岳 剛

（甘肅省白銀市會寧縣甘溝驛鎮(zhèn)中心小學(xué)）

教師在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，需要采取多樣化的手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的觀念，除了知識傳授之外，還要教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的技巧，以此在輕松、自由的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。而傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方式只會使學(xué)生喪失語文學(xué)習(xí)的興趣，對此教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式，采取新穎、有趣的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生的主動參與下實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。通過對小學(xué)生進(jìn)行分析，我們可以清楚地看到，小學(xué)生對生動有趣的故事有著濃厚的興趣，此時教師不妨采取故事教學(xué)法來開展語文教學(xué)活動，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。下面將從識字、閱讀和口語交際這三個方面來談一談我是如何運用故事教學(xué)法的。

一、在識字教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)活動開展中，教師一般會按照教材中的單詞表來引導(dǎo)學(xué)生讀漢字、寫漢字，在機械的演練中引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的書寫方式。這種枯燥的方式一方面使學(xué)生掌握漢字的書寫方式，無法理解漢字的含義，另一方面會使愛玩、愛鬧的小學(xué)生對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。對此，我會利用故事教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字情境，使其在生動有趣的故事情境中掌握漢字的音、形、義，并對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。以教“日”字為例，我會借助多媒體先向?qū)W生演示“日”字的演變構(gòu)成，學(xué)生在生動的甲骨文、金文中會對這是什么字產(chǎn)生濃厚的探究興趣。接著我會讓學(xué)生自己動手畫一畫“日”，并結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗和知識儲備來談一談對“日”字的認(rèn)識，接著我會講述有關(guān)“日”的故事《后羿射日》：在遠(yuǎn)古的時候，天空中突然出現(xiàn)了十個太陽，火辣辣的太陽將人間曬得滾燙，老百姓們無法正常生存。后羿為了幫助老百姓渡過這個難關(guān)，消除老百姓的苦難，他登上了昆侖山頂，拉滿弓箭，將九個多余的太陽射了下來，并對著最后一個太陽說：“以后你要每天按時東升，按時西落?！睂W(xué)生的注意力集中在故事中，在生動的故事中他們了解了“日”字的基本含義：白天，天，實現(xiàn)了漢字音、形、義的統(tǒng)一。

二、在閱讀教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，大部分教師會采取分析式的方式來引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句等方面來分析作者蘊含其中的思想情感。這種方式不僅枯燥無味，而且對于語文知識儲備有限的小學(xué)生來說，一旦離開教師的指導(dǎo)難以自主閱讀，更主要的是大部分學(xué)生在枯燥的閱讀方式下難以產(chǎn)生自主閱讀的積極性。對此，我會借助故事教學(xué)法來豐富閱讀活動。以“烏鴉喝水”這一閱讀內(nèi)容為例，在組織閱讀活動之前，我會借助《烏鴉反哺》的故事來導(dǎo)入新課：同學(xué)們，大家在生活中都見過烏鴉嗎？在我們的意識中烏鴉黑漆漆的，外表很丑陋。而且自古我們就將烏鴉當(dāng)作是不吉利的物種，但是它們身上卻擁有一些需要我們學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。據(jù)說小烏鴉在母親的辛勤哺育下，茁壯成長。當(dāng)它們成年之后，母親會隨著年紀(jì)的增長無法正常覓食，此時成年的烏鴉就會到處為母親尋找食物，并用嘴將找回來的食物喂給自己的母親。這其實就是我們在生活中常常聽到的“烏鴉反哺”，烏鴉身上的這種知恩圖報、孝敬父母的品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的。除了這一品質(zhì)之外，烏鴉身上還有其他優(yōu)秀的品質(zhì)需要我們學(xué)習(xí)，今天我們就在《烏鴉喝水》這一課學(xué)習(xí)一下烏鴉的美好品質(zhì)吧。如此在生動的故事下，學(xué)生的課堂參與積極性被調(diào)動起來，他們對新的閱讀內(nèi)容有著濃厚的興趣。而且在故事的引導(dǎo)下，學(xué)生能清楚地把握閱讀內(nèi)容所需要掌握的內(nèi)容——烏鴉的品質(zhì)，為學(xué)生與文本、作者進(jìn)行對話打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、在口語交際中應(yīng)用故事教學(xué)法

眾所周知，聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)必須掌握的四項基本技能。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，一些教師為了節(jié)約課堂時間會將教材中明確呈現(xiàn)的口語交際內(nèi)容省去，或者直接給予學(xué)生一個話題，讓他們暢所欲言?？谡Z交際是以交際情境為基礎(chǔ)的，對于生活經(jīng)驗和語文知識儲備有限的小學(xué)生來說，是難以就話題暢所欲言的。此時我會借助故事教學(xué)法直接向?qū)W生講述故事，然后讓學(xué)生根據(jù)所講述的故事來補充結(jié)尾或者復(fù)述故事內(nèi)容，如此學(xué)生在有針對性的要求下可以暢所欲言，實現(xiàn)新課標(biāo)中對口語交際教學(xué)的要求。

總之，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師要在新課改理念的引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取生動有趣的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，使其在活動自主參與中掌握有價值的語文知識，實現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊光能.農(nóng)村小學(xué)語文有效課堂教學(xué)策略的探究［J］.課外語文，2017（6）.

［2］賈巨澤.提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑［J］.課程教育研究，2014（28）.