蔡小英

（福建省漳浦縣實驗小學）

“學貴有疑?！庇行У恼n堂提問不僅有利于激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，還有助于充分調動學生的主觀能動性，與此同時，還能幫助教師推進教學進程。本文將主要就教師在數(shù)學課堂提問的有效預設與課堂調控進行闡述，希望能給讀者帶來啟示和思考。

一、充分理解教材內容，確保問題的質量

教材是教師開展教學的主要依據(jù)之一。所以，身為小學數(shù)學教師必須要充分理解教材上的內容，只有這樣才能保證在設計問題的時候能夠對教材上的內容進行靈活運用。然后，要想保證所設問題的質量，僅僅“吃透”教材是遠遠不夠的，教師還必須要重視備課這一環(huán)節(jié)。充分的備課是確保問題質量的關鍵?？墒窃诂F(xiàn)在的教學中，很多教師往往忽略了這一點，尤其是一些資歷較老的教師，他們認為憑借自己多年的教學經驗足以應對日常的教學，所以備不備課意義不大。這種錯誤的觀念使得不少教師在課上提問的時候浮于表面，這不僅難以引起學生的興趣，就連教師本人也缺少應有的上課激情。由此觀之，要想活躍課堂，確保課堂提問的質量，備課環(huán)節(jié)必不可少。最后，因為問題的回答者是學生，所以教師在預設問題的時候一定要以學生為中心，結合學生的生活實際來進行問題設置。比如，在學“小數(shù)除法”這一節(jié)時，教師就可以這樣進行提問：“周末的時候，你想約朋友打王者榮耀，在打電話過程中因為聊起了TFBOYS剛出的新歌，所以你們聊了6分鐘，一共花了2.2元，那么請問，你們平均每分鐘花了多少錢？”這樣做，不僅拉近了數(shù)學課堂和生活的距離，同時也有利于提升學生參與課堂的積極性，進而有利于提升課堂質量。

二、明確教學目標，設計問題要有針對性

教學目標的明確，使得教師的教學更加有的放矢。所謂的教學目標，大體說來就是指教師想通過教學達到的教學效果。它是所有教學活動的初衷和歸宿。而且通過教學目標的設立，教師可以更好地把控上課的節(jié)奏，有利于整堂課的走勢向著教師預設的方向行進。

為了能讓預設的問題更加細化，教師在設計教學目標的時候應該朝著更加精細的方向去考慮，以此來提升預設問題的針對性和有效性。除此之外，充分細化教學目標，有利于教師更加全面地去考慮正式教學中學生可能會碰到的困難，然后在預設問題的時候，教師就可以將其設計進去，這樣做不僅能提升預設問題的有效性，還能加強教師對課堂的調控，進而有利于教學效率的提升，推動學生的全面發(fā)展。

三、分層次設置問題，推進學生發(fā)展

因為小學生智力水平尚未發(fā)育成熟，認知能力比較低，所以對于一些較為抽象、晦澀的數(shù)學知識，他們理解起來會比較困難。此外，由于學生之間的個體差異，他們在思考同一問題的時候會出現(xiàn)很大的差別，比如一些數(shù)學天賦好的孩子，可能在看到問題的瞬間就能想出答案，而對于那些數(shù)學天賦較為平庸的孩子可能會考慮好幾分鐘卻依然也想不出個結果。所以，這就要求在實際教學中，教師必須要充分考慮到學生間的個體差異，然后分層次設置問題。對此，可以把問題分為三階：基礎問題、常規(guī)問題、拔高問題；其對應的人群分別是：學困生、中等生、尖子生。這樣做的意義，除了有利于提高課堂提問的有效預設與課堂調控之外，還能讓每一個層次的學生都能有所收獲。值得一提的是，教師在日常生活中對待學生要一視同仁，比如，不能因為學生學習不好，就對其產生偏見，但放之學習上，就必須要對學生區(qū)別對待，孔子講“因材施教”其實就是在指這一點。

四、靈活調控候答時間，重視學生對問題“消化”的過程

在實際教學中，教師除了要重視問題的有效預設外，還應該格外注意學生的候答時間，也就是所謂的課堂調控。誠如上文所述，學生由于個體差異的影響，他們對問題“消化”的時間不同，對于一些學困生而言，哪怕是一些非常基礎的問題他們也很有可能會想好半天，所以這就需要教師充分信任自己的學生，視情況延長他們的回答時間。在這個過程中，教師要耐下心來，多以引導和鼓勵為主，爭取讓學生做出正確的回答。當然，如果學生實在答不出，教師不妨讓學生申請“場外援助”，即讓該學生從班里選出一個他認為能解答該問題的人。這樣做不僅有利于保護學生自尊心，還能增強學生之間的友誼，與此同時，也能豐富教學內容，提高教學效率。

綜上所述，無論是問題的預設還是課堂調控，都具有極強的技術性。因此，身為小學數(shù)學教師，必須要自覺提升自身的授課能力和專業(yè)素質，只有這樣才能保證數(shù)學課堂提問的有效預設，實現(xiàn)對課堂的靈活調控，進而提升教學效率。

參考文獻：

［1］施雷鳴.“鼓”要敲在點子上：管窺小學數(shù)學課堂的有效提問［J］.數(shù)學大世界（下旬），2016.

［2］楊曉榮，吳希.由表及里，探尋意義：小學數(shù)學名師課堂調控藝術品評［J］.數(shù)學月刊小學版（數(shù)學），2013.