蒲 丹

（四川省閬中市文成鎮(zhèn)中心學(xué)校）

情感教育指的是小學(xué)語文教師在教學(xué)中有意識地用積極情感激勵學(xué)生、教育學(xué)生，讓他們從中獲得肯定的、積極的反應(yīng)，達到育人的目的。接下來就針對如何在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育談一談自己的看法，分享經(jīng)驗。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的意義

小學(xué)生處于學(xué)習的基礎(chǔ)階段，在語文教學(xué)中實施情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的情感，能更好地幫助小學(xué)生塑造優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)健全人格[1]。與此同時，在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育還能增進師生的溝通與交流，通過語文文本中的故事與人物讓學(xué)生向很多好榜樣學(xué)習，向往人生的更高境界，促使學(xué)生更深入地理解、認識一些事物，為學(xué)生在社會上立足打下堅實基礎(chǔ)。當然，通過實施情感教育，小學(xué)語文教師還能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的語文學(xué)習興趣，大大提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的策略建議

（一）營造寬松氛圍，激發(fā)學(xué)生積極情感

在日常教學(xué)中滲透培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度是在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的主要環(huán)節(jié)，語文課程教學(xué)的首要任務(wù)是發(fā)展小學(xué)生對語言的綜合運用能力，所以情感教育務(wù)必要與語文教學(xué)本身有機結(jié)合，通過營造寬松的教學(xué)氛圍激發(fā)出學(xué)生積極的情感。例如：語文教師在備課時不但要把握教學(xué)的重難點，考慮學(xué)生可能提出的疑點，還要分析文本作者與人物角色的情感，從而基于生活經(jīng)驗體驗文本的思想情感，把握語文教學(xué)的情感因素。與此同時，實施愉快教育能幫助教師營造寬松和諧的氛圍，用積極的情緒影響學(xué)生改變興趣愛好。例如：教師在講課時要及時用“很好、很棒”等夸獎式語言肯定正確回答問題的學(xué)生，并設(shè)置不同類型、不同層次的問題，調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習積極性，避免出現(xiàn)被遺忘的角落。教師還要重視發(fā)揮非語言鼓勵的優(yōu)勢，用面部表情、眼神、手勢、體態(tài)等無聲語言補充有聲語言，讓自己的情感表達更容易被學(xué)生接受，激起學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度和情感。

（二）找準文本抒情點，啟發(fā)學(xué)生的情感

盡管小學(xué)語文教材中的很多文本都簡單易懂，但要想讓小學(xué)生準確把握文本的思想內(nèi)涵還是有一定難度的。這就需要教師在教學(xué)中準確把握住小學(xué)生的思想情感，找準文本的情感抒發(fā)點，將情感教育融入小學(xué)語文教學(xué)，讓小學(xué)生的思想和語文教學(xué)產(chǎn)生共鳴，達到實施情感教育的目的[2]。例如：針對課文《烏鴉喝水》，文本本身是一個童話故事，描寫的主要內(nèi)容是一只口渴的烏鴉想找水喝，但遇到一只瓶口小且水不多的瓶子，烏鴉喝不到水，它看到旁邊就有小石子，于是把一個又一個小石子放進瓶子，讓瓶子里的水逐漸升高，順利喝到水。該童話故事教育學(xué)生在問題面前要積極開動腦筋，想辦法解決問題。通過該課文的教學(xué)，教師教育學(xué)生遇到問題要積極想辦法，用童話故事的形式為小學(xué)生講述現(xiàn)實道理，有效揭示并引導(dǎo)小學(xué)生順利掌握文本知識，產(chǎn)生情感共鳴，達到啟發(fā)小學(xué)生情感的目的。

（三）強化情境創(chuàng)設(shè)，驅(qū)動學(xué)生情感發(fā)展

情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語文教師實施情感教育的重要策略，但教師不能止步于通過創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶進文本，還要按照文本情節(jié)繼續(xù)強化情境創(chuàng)設(shè)，驅(qū)動小學(xué)生用飽滿的熱情將自身情感投入文本，將情境演變成大的環(huán)境，師生在該大環(huán)境下共悲哀同歡喜，從而感染小學(xué)生的情感，驅(qū)動他們的情感發(fā)展。例如：在課文《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，教師就可強化情境創(chuàng)設(shè)，用情感感染學(xué)生，驅(qū)動學(xué)生形成新情感，在閱讀時進行心靈的交流。從接受艱巨的任務(wù)開始，狼牙山五壯士就擊退敵人并把敵人引上絕路，在頂峰殲敵之后跳下懸崖，教師要把握這幾個場景，讓學(xué)生熟讀每一個場景，抓住人物的語言、神態(tài)、動作，表現(xiàn)出五壯士愛國、頑強，不畏犧牲的偉大精神，尤其是在課文的最后，五壯士跳崖時高呼愛國口號，這樣的愛恨情感震撼人心，感染了每一個人，驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生敬佩之情、愛國之情。情感一般都是潛移默化地傳遞的，但小學(xué)生的經(jīng)歷不足，有時只能模糊地認識一些情感，需要教師扮演情感傳遞中介的角色，帶動學(xué)生入情入境。就拿課文《小珊迪》來說，當學(xué)生讀到小珊迪以賣火柴為生，在找零錢的路上不幸被車壓斷雙腿且最終死亡時，不僅聲音哽咽，且眼含淚花，變得十分安靜，這是因為情感發(fā)揮出強大的感染力，在教師、學(xué)生和作者之間形成情感共鳴。

小學(xué)語文內(nèi)涵豐富，是一門綜合性的教育學(xué)科，對小學(xué)生意義重大，而情感教育是十分重要的教學(xué)方法之一，小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中務(wù)必要強調(diào)實施情感教育，持續(xù)提高學(xué)生學(xué)習語文知識的興趣，和學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，更好地理解文本的內(nèi)容與思想情感，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高其綜合能力。

［1］金建平.論小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實踐［J］.課外語文，2016（21）：144.

［2］李茂林.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施對策分析［J］.學(xué)周刊，2016（32）：96-97.