施 瑋

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)廟港實驗小學(xué)）

所謂二次作文教學(xué)，就是學(xué)生在第一次作文的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師指導(dǎo)后完成對第一次作文修改的教學(xué)?！岸巫魑摹笨梢愿爬槎畟€字：“先寫后教，當(dāng)堂完成，快速批改，及時講評，二次作文”。在這二十個字中，教師與學(xué)生共同的活動，或者是教師能為學(xué)生做的，主要體現(xiàn)在四點：積累素材、及時講評、訓(xùn)練到位、激勵有效。

一、每日記事——細(xì)水長流積素材

羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂τ趯W(xué)生來說，生活不是缺少素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的心靈力。語文老師常?？吹綄W(xué)生為“寫什么，怎么寫”發(fā)愁。沒有一顆善于發(fā)現(xiàn)素材的心靈，生活就變得一成不變。“每日記事”就是一塊心靈的“磨石”，在日復(fù)一日中的“打磨”后，學(xué)生的心靈變得越來越靈敏。

即使是兩三行字的“每日記事”，天天重復(fù)，也是會懈怠的。必須要時不時來點“激勵”。

每天，我把“優(yōu)秀記事”的日期上打好五角星。我利用周二的早讀課，請該作者朗讀上周的“優(yōu)秀記事”。

怎樣才能被評為“優(yōu)秀記事”？

（1）真。事情不真實，感情不真摯，言不由衷的記錄，就失去了“每日記事”積累素材的意義。所以，“優(yōu)秀記事”首先要“真”，真實。

（2）新。就像新聞一樣，要“新”。及時記錄班級、學(xué)校、家庭、社會上剛剛發(fā)生的“熱門”話題、“熱門”事件。學(xué)生在收集的過程中形成了關(guān)注周圍、關(guān)注社會的習(xí)慣，形成了信息收集的能力。其余的學(xué)生也在聽的過程中拓寬了視野，了解到更多的消息。

（3）奇。事情奇，當(dāng)然要以“真”為基礎(chǔ)。形式“奇”，“每日記事”的表現(xiàn)形式奇特，有創(chuàng)意，都可以成為“優(yōu)秀記事”。

寫得久了，為了讓學(xué)生深切體會到“好記性不如爛筆頭”，我還時不時搞期“精彩回顧”。如把學(xué)生的牢騷話都集中起來，做成幻燈片展示，取名叫“不吐不快”。把學(xué)生之間鬧矛盾、說壞話的片段，集中回顧，起名“不打不相識”。六年級時回顧五年級的記事本，主題為“這一年我們一起走過”。

二、訓(xùn)練系統(tǒng)——千方百計提能力

家長說：“我的孩子寫的作文都是流水賬，他不知道怎么寫好作文?！?/p>

“這水準(zhǔn)，我也不知道怎么把他教好。”老師心里默默地想，當(dāng)然絕對不會說出來。

他們都沒有說假話，真的有很多孩子沒有內(nèi)容可寫，不知如何寫好，原因有很多，但是可以通過訓(xùn)練彌補。

1.“心靈力”訓(xùn)練

小學(xué)里，女生比男生更有作文優(yōu)勢嗎？答案是肯定的，因為女生比男生敏感。小學(xué)里的男生不細(xì)膩，不細(xì)致，作文自然比不上女生。老師批評女生，小女生要么戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢了一節(jié)課，要么把你從上到下，從里到外，仔仔細(xì)細(xì)地罵了一遍；老師批評小男生，男生朝著老師的后背做鬼臉，什么事都沒有了。小男生和小女生都寫老師批評這件事，你說，誰寫得好些？

這種敏感可以進(jìn)行訓(xùn)練。比如，小甲寫到“下節(jié)語文課，老師要檢查背誦情況，課間，我連作業(yè)都不寫，一直在背書。課上，我的同桌被老師抽到了。他背不熟，老師說，下午還要檢查。等了半天，老師也沒有抽到我?！钡谝痪?，我有什么內(nèi)心的想法？同學(xué)背不出，“我”背得出，卻不抽“我”。“我”心里也一定有想法？讓學(xué)生寫下前后兩處地方不同的內(nèi)心想法，這就是對學(xué)生進(jìn)行“心靈力”的訓(xùn)練。

當(dāng)然一次訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還可以通過“猜字謎”，寫下猜的內(nèi)心活動、福爾摩斯式的推理力的外化、“一個我，另一個我”內(nèi)心矛盾的爭斗等有目的的訓(xùn)練來提高。

2.“描寫力”訓(xùn)練

小學(xué)生寫作文，第一叫苦的是“字?jǐn)?shù)”。畢竟，對于大多數(shù)學(xué)生來說，作文不只是表達(dá)，也是一份作業(yè)。字?jǐn)?shù)，作業(yè)完成與否是首要標(biāo)準(zhǔn)。字?jǐn)?shù)是溫飽，連溫飽都解決不了，審美就成了“空中樓閣”；輕松過了字?jǐn)?shù)關(guān)，學(xué)生對作文的恐懼消除一半。

為“字?jǐn)?shù)”所累的同學(xué)，你讀他的作文，里面的“人”幾乎全是啞巴：

“有一次，我在做回家作業(yè)，弟弟沒勁，過來跟我討論電腦游戲。我讓他等會再說。他立刻抓起了我的作業(yè)本往樓上跑。我立刻上樓去找，沒想到他藏東西的能力這么強，找了半天都沒有找到。過了一天，他才在奶奶的追問下把本子交了出來。我翻起來一看，被他撕破了一頁，我連忙用透明膠粘好?！?/p>

“電腦游戲”怎么“討論”的，“討論”了什么，有多少話呀。“他立刻抓起了我的作業(yè)本往樓上跑”，“他”總會一邊跑一邊說上幾句吧；“‘我’的作業(yè)本被搶走了，總不會一聲不吭吧！”“我立刻上樓去找，沒想到他藏東西的能力這么強，找了半天都沒有找到?！弊鳂I(yè)本被藏，一時找不到，總有埋怨的話吧?！八谀棠痰淖穯栂掳驯咀咏涣顺鰜??！薄澳棠獭痹趺醋穯柕?？“他”怎么回答的？“我翻起來一看，被他撕破了一頁”，有點脾氣的，會說上一通；沒有脾氣的，也會嘟囔幾句?！拔摇薄暗艿堋薄澳棠獭泵髅饔泻芏嘣捒烧f，但是他硬是把話咽下去，變成了啞巴。

“描寫力”的訓(xùn)練還有很多，如：提示語的運用、說話內(nèi)容的選擇、人的動作的細(xì)致描寫、表情的妙用、場景的描寫等。不但能很好地解決“字?jǐn)?shù)”的難題，而且能使得作文更加豐富。

綜上所述，“每日記事”“訓(xùn)練系統(tǒng)”，可以讓學(xué)生在每一次的作文中，有所收獲，有所提高。

［1］錢曉紅.我為“二次作文”出妙招［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（2）：60，127.

［2］徐棟.寫作文化：兒童視域下二次作文的價值取向［J］.新課程研究（上旬），2014（5）：12-14.