俞文昌

（浙江省杭州市蕭山區(qū)益農(nóng)鎮(zhèn)夾灶小學(xué)）

“微課程”作為一種全新的教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有著較為顯著的教學(xué)效果，對(duì)此在實(shí)際中必須要對(duì)微課程的教學(xué)方式與手段進(jìn)行系統(tǒng)的分析，要了解各種知識(shí)，進(jìn)而提升信息技術(shù)教學(xué)中微課程的整體質(zhì)量與效果。

一、小學(xué)信息技術(shù)微課程的主要特征

1.學(xué)習(xí)形式的微型化特征

微課程在信息技術(shù)中應(yīng)用的主要特征就是可以對(duì)學(xué)習(xí)形式進(jìn)行“微化”，其主要表現(xiàn)如下：學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單微小，在一般狀況之下通過(guò)微課程進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)只有一個(gè)主題；學(xué)習(xí)的時(shí)間也較短，只有5～8分鐘左右，與小學(xué)生的視覺(jué)特征以及認(rèn)知特點(diǎn)較為吻合；學(xué)習(xí)的方式與途徑相對(duì)較為靈活，學(xué)生可以通過(guò)各種碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源容量相對(duì)較小，存儲(chǔ)以及攜帶相對(duì)較為便捷，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線知識(shí)的發(fā)布與學(xué)習(xí)，知識(shí)的傳播以及分享較為便捷。

2.學(xué)習(xí)主題的聚焦化特征

微課程因?yàn)槠鋾r(shí)間以及內(nèi)容具有一定的微小型特征，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著較為明確的主題，此種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式相比，具有較為顯著的聚焦化特征，通過(guò)單一的教學(xué)目標(biāo)、精簡(jiǎn)的教學(xué)方式與內(nèi)容，著重凸顯教學(xué)主題，明確了教學(xué)的指向。因此在實(shí)際中其設(shè)計(jì)與制作的微課都是針對(duì)特定的主題開(kāi)展的，可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

3.學(xué)習(xí)技術(shù)的現(xiàn)代化發(fā)展

微課程在實(shí)際中的主要表現(xiàn)方式就是課程的微視頻，利用簡(jiǎn)單的文字、圖像以及音樂(lè)構(gòu)成的微內(nèi)容，然后將其在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生再對(duì)其進(jìn)行在線觀看以及下載，此種方式可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量與效果?，F(xiàn)階段，微視頻作為一種有效的教學(xué)方式，有效地推動(dòng)了教學(xué)的智能化發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)應(yīng)用的多樣化發(fā)展

微課程在教學(xué)過(guò)程中可以在各個(gè)教學(xué)情景中進(jìn)行應(yīng)用，可以通過(guò)面對(duì)面、在線學(xué)習(xí)以及混合型學(xué)習(xí)等方式開(kāi)展教學(xué)；也可以在正式的知識(shí)學(xué)習(xí)、非正式的知識(shí)學(xué)習(xí)中應(yīng)用，可以有效地滿足不同的學(xué)習(xí)類型、對(duì)象的實(shí)際需求。

二、小學(xué)信息技術(shù)微課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)原則與方式

1.微課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)

微課程教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際中必須要遵循既定的原則進(jìn)行，文章主要對(duì)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中人們都認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)主要就是通過(guò)教師的講授方式開(kāi)展，但是從構(gòu)建主義的角度來(lái)說(shuō)，認(rèn)為學(xué)生在特定的情景背景之下，通過(guò)各種專業(yè)的資料以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，在他人的協(xié)助之下，通過(guò)微觀闡述的方式獲得知識(shí)。

基于建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)的實(shí)際需求來(lái)說(shuō)，教師在實(shí)際中必須要基于學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，要保障其具有一定的空間，給學(xué)生充分的自由，讓其通過(guò)與他人合作與交流，自主地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以基于自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力開(kāi)展知識(shí)的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，在實(shí)際中必須要設(shè)置各種課程問(wèn)題，讓學(xué)生基于特定的方向進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考，有組織地開(kāi)展各種活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，通過(guò)與其他學(xué)生的合作交流，共同解決各種問(wèn)題。

2.小學(xué)信息技術(shù)微課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)的規(guī)律

在進(jìn)行微課程的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，必須要基于既定的主體目標(biāo)進(jìn)行課程知識(shí)的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)。因?yàn)槲⒄n程本身具有時(shí)間相對(duì)短的特征，對(duì)此在實(shí)際中要明確中心目標(biāo)，小學(xué)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課程的主要目的就是提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，因此在進(jìn)行微課程創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，必須要應(yīng)用合適的方式與手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在實(shí)際的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要基于以下規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：

（1）情境創(chuàng)設(shè)

在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先設(shè)置特定的情景問(wèn)題，基于學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地進(jìn)行探究與合作，探究問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)之下對(duì)其進(jìn)行總結(jié)歸納，在最后的環(huán)節(jié)中利用練習(xí)的方式對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行鞏固深化。在微課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須要先進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以事先預(yù)想一種情境，比如在進(jìn)行六年級(jí)程序設(shè)計(jì)方面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，就要探究知識(shí)點(diǎn)的引入方式、問(wèn)題設(shè)置方式；在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)置一些自動(dòng)操控的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生基于教學(xué)思路對(duì)其進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)剖析，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）在游戲中學(xué)習(xí)

小學(xué)生對(duì)游戲有著較為強(qiáng)烈的興趣，在實(shí)際中，教師就可以將游戲與微課程進(jìn)行充分的融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行編程的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以在課程開(kāi)始的過(guò)程中設(shè)置小游戲，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的目標(biāo)吸引，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生好奇，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之后，就要運(yùn)用監(jiān)測(cè)的方式與手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行及時(shí)的跟進(jìn)，做出一定的教學(xué)指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)，再對(duì)其進(jìn)行鞏固，強(qiáng)化訓(xùn)練與指導(dǎo)。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的應(yīng)用

教師在教學(xué)過(guò)程中，要明確課程知識(shí)學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，基于目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，然后再通過(guò)小組的方式進(jìn)行合作解答，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師要給學(xué)生一定的空間，加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生理順知識(shí)，強(qiáng)化聯(lián)系，總結(jié)分析，進(jìn)而獲得知識(shí)結(jié)論。學(xué)生在這種知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)自動(dòng)地學(xué)習(xí)與分析，進(jìn)而真正成為學(xué)習(xí)的主人，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式就是讓學(xué)生在自己內(nèi)在動(dòng)力的影響之下，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，形成一定的知識(shí)概念，在獲得一定的知識(shí)能力的同時(shí)也可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、信息技術(shù)微課程教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)

1.分析學(xué)習(xí)狀況以及課程內(nèi)容

首先，教師在應(yīng)用微課程的時(shí)候必須要對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況、課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，基于課程的實(shí)際內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)制定課程的教學(xué)計(jì)劃，基于教學(xué)安排設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，制定合適的微課程教學(xué)方式與手段。例如，在進(jìn)行編程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就要明確教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)微視頻的方式展示教學(xué)關(guān)鍵難點(diǎn)，讓學(xué)生了解知識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)理解與吸收。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是在完善硬件設(shè)備以及技術(shù)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以基于實(shí)際的學(xué)習(xí)需求以及狀況，自主地進(jìn)行微視頻課程內(nèi)容的選擇，也可以在教師指定的網(wǎng)站中進(jìn)行程序設(shè)計(jì)等相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探究各種問(wèn)題與知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的時(shí)間也更加自由，這樣就可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)以及吸收，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)策略

這是微課程知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量與效果。高質(zhì)量的教學(xué)策略可以有效地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師必須要保證學(xué)生擁有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以及時(shí)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以及溝通探究，避免將多數(shù)的時(shí)間用來(lái)講授知識(shí)，同時(shí)要想有效地提升教學(xué)質(zhì)量，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，及時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，了解存在的不足與弊端，進(jìn)而有針對(duì)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)際中可以通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)：

（1）微課程的泛在式學(xué)習(xí)

此種方式就是在進(jìn)行微視頻的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，基于教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行分類以及在線的發(fā)布，構(gòu)建完善的微視頻課程資源信息庫(kù)，學(xué)生基于自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好，進(jìn)行微視頻課程的學(xué)習(xí)自己實(shí)踐。例如，教師在進(jìn)行程序設(shè)計(jì)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，就可以運(yùn)用在可汗學(xué)院、TEDEd、佛山微課等相關(guān)在線微課程中的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行知識(shí)的傳授，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的信息資源，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式

微課程可以作為一種支撐學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，可以與教學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)相配合。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的問(wèn)題，然后在課堂中進(jìn)行問(wèn)題的討論、探究以及分析，再通過(guò)小組合作、教師指導(dǎo)等方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才可以有效地解決各種問(wèn)題。例如，在進(jìn)行編程知識(shí)的講授過(guò)程中，教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，首先教師可以制作相關(guān)課程軟件，標(biāo)注重點(diǎn)，讓學(xué)生在課下對(duì)其進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，通過(guò)小組監(jiān)督的方式保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然后在課堂上講解的過(guò)程中，讓學(xué)生基于自己存在的問(wèn)題與不理解的地方進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣就能對(duì)學(xué)生存在的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的梳理，強(qiáng)化學(xué)生的理解，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)編程知識(shí)進(jìn)行充分的吸收與應(yīng)用。

（3）微課程嵌入式學(xué)習(xí)

微課程在實(shí)際中可以作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充性教學(xué)資源，通過(guò)嵌入式應(yīng)用的方式，在課程的導(dǎo)入、傳授以及練習(xí)等環(huán)境中應(yīng)用一定的微課程視頻知識(shí)，教師通過(guò)播放微視頻或者學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識(shí)的探究與分析，這種教學(xué)方式可以有效地避免出現(xiàn)重復(fù)性的教學(xué)問(wèn)題，可以做到分層指導(dǎo)。

（4）微課程主題式學(xué)習(xí)

在實(shí)際中結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際特征對(duì)其進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解答能力、自主探究能力進(jìn)行分析，可以獲得想要的解決微課程的碎片化問(wèn)題的方法，在實(shí)際中可以將微課程與主體學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行充分的融合，設(shè)置微課程主題活動(dòng)。

這種教學(xué)方式以主題學(xué)習(xí)單元為主要框架，以程序設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)為主題，嵌入相關(guān)教學(xué)資源，完成綜合性主體探究任務(wù)與活動(dòng)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)以及技能的學(xué)習(xí)?？梢杂行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的綜合問(wèn)題解決能力以及自主學(xué)習(xí)能力。在一些多課時(shí)、單元性的較強(qiáng)的編程設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)中可以有效地提升整體的教學(xué)效果與質(zhì)量。

4.實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與開(kāi)展，就是讓學(xué)生在通過(guò)微課程進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中內(nèi)化各種知識(shí)，學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充與探究，尋求教師的幫助，然后通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在充足的空間中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用，將知識(shí)內(nèi)化吸收。教師在實(shí)際中必須要配置各種教學(xué)資源，基于實(shí)際的狀況進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，這樣才可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助其進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師在實(shí)際中要基于不同的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以輕松地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

5.評(píng)價(jià)與反饋

在應(yīng)用微課程知識(shí)之中，教師就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)吸收以及理解程度進(jìn)行及時(shí)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)以及總結(jié)，讓學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)其進(jìn)行深入的探究分析。基于評(píng)價(jià)測(cè)試結(jié)果，教師要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行分類指導(dǎo)，讓學(xué)生了解自己存在的不足與弊端，通過(guò)互相溝通與交流，鞏固知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而優(yōu)化改進(jìn)，提升學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量；同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)中必須要對(duì)課程活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化完善，及時(shí)調(diào)整，保障微課程的應(yīng)用、設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際需求相吻合。

“微課程”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有著重要的地位與作用，教師在實(shí)踐中，必須要合理地應(yīng)用“微課程”的教學(xué)模式，要明確微課程教學(xué)模式的應(yīng)用主要就是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)力，要加強(qiáng)引導(dǎo)，合理應(yīng)用，這樣才可以讓學(xué)生內(nèi)化、吸收各種微課程知識(shí)，進(jìn)而在根本上提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

［1］裘曉偉.淺析小學(xué)信息技術(shù)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用［J］.新校園（中旬），2016（10）：73-74.

［2］鐘奇澎.基于微課程的小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用［D］.渤海大學(xué)，2016.

［3］韓靜.微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.華中師范大學(xué)，2016.

［4］熊開(kāi)武.小學(xué)信息技術(shù)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［D］.寧波大學(xué)，2014.