姚敏敏

（山東省德州市德州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)弘德小學(xué)）

在語文教學(xué)中提問得當(dāng)就可以有效激發(fā)學(xué)生思考的積極性,活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。而提問不當(dāng)就變成教師毫無價(jià)值的自問自答，實(shí)際上空洞無物，毫無意義。所以，在語文教學(xué)中運(yùn)用提問藝術(shù)也有很多需要注意的地方。

一、提問不能只流于形式

新課改特別提倡“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問題為中心”的教學(xué)模式，很多語文教師在教學(xué)中積極實(shí)施這種教學(xué)模式，但常常會(huì)使提問流于形式。

在一些課堂上，老師會(huì)問出“是不是??？”“對(duì)不對(duì)??？”這樣的問題，過分將問題簡(jiǎn)單化來得到全體學(xué)生異口同聲的響亮回答，很多上課不注意聽講的學(xué)生站起來只要回答是否，對(duì)錯(cuò)就可以蒙混過去，久而久之，課堂上的提問只是一種形式，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。

還有一些課堂，老師在提出問題后，不顧學(xué)生是否能思考得出，便說出：“誰來回答？”“沒有人回答我就點(diǎn)名了?！边@種情況只會(huì)使學(xué)生懼怕老師的提問，造成厭煩課堂的心理。

所以，語文課堂上要杜絕這種只流于形式的提問，杜絕為“提問”而“提問”，倡導(dǎo)為學(xué)習(xí)、為思維發(fā)展而提問。

二、語文教師的提問要具有有效性

在語文課堂教學(xué)中，提問的有效性是相對(duì)“提問的低效性”和“提問的無效性”來說的。在此，本人認(rèn)為要做到有效的提問，必須做到以下幾點(diǎn)：

1.提問要有針對(duì)性、避免重復(fù)

提問要具有針對(duì)性算是很多語文教師與工作者常常提出的一個(gè)問題，無針對(duì)性的提問，提出的問題過于重復(fù)是當(dāng)今語文課堂上容易出現(xiàn)的弊端。如，在教授《壺蓋為什么會(huì)動(dòng)》一課時(shí)，提出：壺蓋為什么會(huì)動(dòng)？壺蓋是怎樣動(dòng)的？壺蓋動(dòng)了說明了什么？……一連提出幾十個(gè)這樣的問題。根本沒有提出針對(duì)文本的深層內(nèi)涵，能促使學(xué)生領(lǐng)悟文本主旨的問題，這些問題都缺乏針對(duì)性，致使很多學(xué)生在臺(tái)下無所事事，表現(xiàn)出不耐煩。

有時(shí)提出的問題因?yàn)楸磉_(dá)不當(dāng)而造成學(xué)生不能理解而重復(fù)提問。提出過多重復(fù)的問題，不僅會(huì)降低語文課堂教學(xué)的效率，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維錯(cuò)亂，認(rèn)為這些重復(fù)多次的問題就是重點(diǎn)，而忽視其他問題，最后糊里糊涂，仍不能理清教材內(nèi)容。一位實(shí)習(xí)老師上四年級(jí)的課文《將相和》時(shí)，課上有點(diǎn)緊張，在向?qū)W生提問時(shí)說話結(jié)結(jié)巴巴，有時(shí)提問時(shí)把廉頗說成藺相如，有時(shí)又將藺相如說成廉頗，反反復(fù)復(fù)不斷地更改……當(dāng)教師在完成教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入問題反饋環(huán)節(jié)時(shí)，那位老師問學(xué)生：“同學(xué)們還有什么地方不清楚的嗎？”一位男生突然站起來說：“老師，這節(jié)課我只弄清楚了您的兩個(gè)意思，一個(gè)是該讀哪些段落，另一個(gè)是‘好，請(qǐng)坐?！鳖D時(shí)臺(tái)下學(xué)生哄堂大笑，那位英俊的男教師漲紅了臉，無奈地低下了頭。

像這些情況在語文教學(xué)中并不是特例，而是一些常常遇見的問題。語文教師在提出問題時(shí)一定不要普遍撒網(wǎng)，而是要有針對(duì)地提問，保證問題的精準(zhǔn)，避免重復(fù)提問而使學(xué)生不知教師要表達(dá)什么。

2.提問要能激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，是產(chǎn)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)重要的誘因。在教學(xué)過程中若學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)全身心投入，學(xué)習(xí)的效果也就會(huì)得到提高。學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)生心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的愛好、追求和向往的傾向，是構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣，促使學(xué)生的學(xué)與教師的教發(fā)生“同頻共振”是教師的重要任務(wù)。所以，語文教師在教學(xué)中的激疑設(shè)問要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.提問要由淺入深、循序漸進(jìn)

教學(xué)是一門藝術(shù)，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律。同樣，語文教學(xué)中的提問藝術(shù)也是要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。語文教學(xué)不是提出單個(gè)問題就可以的，而是要提出眾多的問題。這些問題要基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要在全面把握整個(gè)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)與提問先后的安排，這就要求教師在備課時(shí)充分鉆研教材，了解學(xué)生，使教學(xué)時(shí)提問由淺入深、循序漸進(jìn)、高效地完成。

三、提問要有利于學(xué)生的全面發(fā)展

我國的基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)，在語文教學(xué)中，提問要有利于學(xué)生的全面發(fā)展。有些教師提問并非面向班級(jí)所有學(xué)生，而只是為了一部分學(xué)生，也就是為優(yōu)生設(shè)置一些難度較大的問題。雖然這些問題在一定程度上能夠啟迪優(yōu)生的思維，開拓他們思維的廣度與深度，但是這種不面對(duì)全體學(xué)生，違背了教育的平等性，沒有考慮到所有學(xué)生發(fā)展的提問，對(duì)于班級(jí)中理解力較弱、基礎(chǔ)不好的一部分學(xué)生來說，往往使他們深陷迷宮，產(chǎn)生迷糊的心理現(xiàn)象，產(chǎn)生失望、對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣等消極情緒，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。語文教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮到學(xué)生的情況，為了一切學(xué)生的全面發(fā)展而提問。

［1］向潔.小學(xué)語文中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀與展望［J］.數(shù)學(xué)文化導(dǎo)刊，2011（9）：48-49.

［2］仝東峰.小學(xué)語文課堂教學(xué)的研究與分析［J］.中國成人教育，2007（19）.

［3］南國農(nóng).小學(xué)語文高效課堂的建立［M］.北京：高等教育出版社，2004.