趙曉麗

（吉林省通化縣實驗小學(xué)）

伴隨著時代的迅速發(fā)展，我國的小學(xué)語文進行了實時的教學(xué)改革，調(diào)整了自身的教學(xué)方法，完善了基礎(chǔ)的教學(xué)思路，對于學(xué)生的課堂主體性也有了實時的尊重，將更多的時間和空間留給學(xué)生進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。但是，小學(xué)語文的語言教學(xué)本質(zhì)卻表現(xiàn)得不十分明顯，而且許多時候?qū)τ趯W(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)作用也不是很好，很多學(xué)生僅僅能夠通過語文教學(xué)掌握到一些基礎(chǔ)的語文知識，卻沒有實際的語文知識運用思路，相應(yīng)的教學(xué)效率很難得到切實的提升。為了改變這樣的狀況，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)進行積極的轉(zhuǎn)變，強調(diào)語言教學(xué)的重要性，全面開展科學(xué)趣味的語言教學(xué)，促使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得更加有效。

一、談笑有鴻儒，往來無白丁

在小學(xué)語文的教學(xué)板塊中，語言表達能力屬于十分重要的教學(xué)目標，而對于這一教學(xué)目標的實現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要集中在大量的閱讀和寫作上，而其服務(wù)的最終目標是學(xué)生的表達能力，需要學(xué)生進行實際的交流和溝通。為了迎合這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，需要積極打造全新的語言交流氛圍，形成健康積極的語言交流環(huán)境，使得學(xué)生的語言交流變得十分有趣，能夠形成愉悅的語文課堂。而在語言交流環(huán)境打造的過程中，需要教師積極根據(jù)課文或者單元，創(chuàng)造趣味的主題內(nèi)容，提高教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的吸引力。

比如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時，可以以春節(jié)為主題，然后進行積極的課堂討論，討論的內(nèi)容可以涵蓋春節(jié)的方方面面，包括基礎(chǔ)的放鞭炮、掛燈籠、包餃子等，同時也可以探討一些地域性春節(jié)風(fēng)俗文化，使得學(xué)生能夠深層次感受到春節(jié)文化的趣味性，相應(yīng)的語言表達能力培養(yǎng)也能夠充分地彰顯出來。而學(xué)生在這樣的交流環(huán)境下，必然會迅速加深對彼此的認知，實際的語言表達能力將變得更加直接有效，具有較高的適用性。

二、明月幾時有，把酒問青天

在開展小學(xué)語文語言教學(xué)的過程中，教師需要加強情懷教學(xué)的關(guān)注，即充分重視思想感情的教學(xué)引領(lǐng)。一直以來，思想感情都是小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的主要教學(xué)內(nèi)容之一，而學(xué)生對于這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并沒有實際的感知，反而許多時候會盲目地認為思想感情僅僅是課文上的一些內(nèi)容，并沒有實際的現(xiàn)實認識。但是思想感情的得出，實際上是學(xué)生的自我認知，是通過對課文進行閱讀所得到的思想認知，這些認知往往十分真實，能夠給予學(xué)生多方面的教育引導(dǎo)。在新時期的小學(xué)語文語言教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生大膽地進行課文理解，進而形成不同的教學(xué)感知，產(chǎn)生相應(yīng)的語言表達情懷。

在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，教師可以要求學(xué)生通過對本篇課文的閱讀，寫出相應(yīng)的思想感情。一部分學(xué)生在閱讀的過程中，得到的思想感情是“悲”，他們?yōu)樾∨⒌慕?jīng)歷感到悲痛，十分心疼賣火柴的小女孩，不愿意看到故事的最終結(jié)局。一部分學(xué)生在閱讀完整篇課文以后，卻感到十分“釋然”，他們認為這個漠然的世界已然不再適合賣火柴的小女孩，而當(dāng)她到了天堂，會得到別樣的美好。這樣的結(jié)局，無論對于小女孩，還是讀者，都是最好的結(jié)局?？梢钥闯?，學(xué)生已然有了自身的認知和感知能力，教師在接下來的教學(xué)過程中，必然需要強化學(xué)生的一部分感知能力，注重于學(xué)生思想感情的塑造，全面提高學(xué)生的語言表達能力。

三、讀書破萬卷，下筆如有神

在眾多培育小學(xué)生語言表達能力的辦法當(dāng)中，寫作是較為傳統(tǒng)的一種，但是其實際的效率卻是相當(dāng)?shù)母?，而且對于小學(xué)生而言，他們本身有著很多奇怪的想法和對生活的不同認知，想要切實地表達出來，如果在語言表達能力不完善的狀況下，通過寫作進行表達無疑是最好的方式。在新時期的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的寫作引導(dǎo)，幫助他們形成良好的寫作思想和寫作能力，并在持續(xù)的寫作訓(xùn)練當(dāng)中加以實時的優(yōu)化，全面提高學(xué)生對于寫作的認知。而其中的主體辦法必然會涉及大量的閱讀，教師需要給予學(xué)生正確的閱讀方法，幫助學(xué)生奠定良好的寫作基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》的時候，教師可以鼓勵學(xué)生認真地閱讀這一著作，深層次地了解魯濱遜經(jīng)歷的各種磨難，體會到魯濱遜生存下來的不易，并產(chǎn)生相應(yīng)的寫作感知，教師可以在這個時候引導(dǎo)學(xué)生寫出《魯濱遜漂流記》的讀后感，一方面可以表達出學(xué)生的真實思想，另一方面可以使得學(xué)生的寫作能力得到有效的提升。

總而言之，語文教學(xué)的本質(zhì)在于語言，教師語言強調(diào)語言教學(xué)的合理性，對學(xué)生采取全新的教學(xué)策略，全面提高語文教學(xué)的服務(wù)性和科學(xué)性。

［1］劉文.小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探討［J］.中國高新區(qū)，2017（11）.

［2］王坤.小學(xué)語文教學(xué)中的育人之道［J］.教育觀察（下半月），2017（7）.