韋麗芳

（甘肅省會(huì)寧縣教場(chǎng)小學(xué)）

一、課前準(zhǔn)備

（一）教師方面

教師在上課之前應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到教學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)。教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題做出提前的預(yù)測(cè)并做出有關(guān)的策略方案，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.注重開(kāi)發(fā)學(xué)具的多種功能

教師在教學(xué)過(guò)程中可以努力開(kāi)發(fā)學(xué)具中的多種功能，學(xué)具不僅僅可以作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的輔助材料，教師可以將教學(xué)過(guò)程中用到的學(xué)具應(yīng)用于不同的知識(shí)點(diǎn)的講解，例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師給學(xué)生準(zhǔn)備不同的圖形讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，在教學(xué)“對(duì)稱(chēng)、平移與旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可以運(yùn)用這些圖形向?qū)W生演示圖形如何進(jìn)行對(duì)稱(chēng)、平移和旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生可以通過(guò)直觀的圖形了解圖形如何相互轉(zhuǎn)換，可以將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單解決。一個(gè)教學(xué)學(xué)具被使用于不同知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)具的功能得到了很大限度的開(kāi)發(fā)。

2.避免學(xué)具浪費(fèi)的現(xiàn)象出現(xiàn)

教師在準(zhǔn)備公開(kāi)課時(shí)為了保證課堂氣氛的活躍，為了不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，制作了好多教學(xué)學(xué)具，但是在公開(kāi)之后，這些學(xué)具就被擱置造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，可以將教學(xué)學(xué)具應(yīng)用于不同知識(shí)點(diǎn)的講解，或是可以讓教學(xué)學(xué)具打破學(xué)科的界限。教學(xué)“最喜歡的水果”這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備水果模型，讓學(xué)生在這些水果中挑選自己喜歡的水果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師在完成這課的教學(xué)任務(wù)時(shí)，這些教學(xué)學(xué)具就被擱置到了一邊，造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。教師可以將這些學(xué)具應(yīng)用于其他知識(shí)點(diǎn)的講解，在講解“生活中的數(shù)”時(shí)，可以運(yùn)用這些教學(xué)學(xué)具讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有多少桃子有幾個(gè)蘋(píng)果，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生直觀地感受到數(shù)字并且能夠親身經(jīng)歷，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)學(xué)具應(yīng)該打破學(xué)科的界限，數(shù)學(xué)方面的教學(xué)學(xué)具不應(yīng)該只是停留在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解，數(shù)學(xué)教師在完成教學(xué)任務(wù)之后可以將這些學(xué)具轉(zhuǎn)交給其他教師。例如，教師在課堂上運(yùn)用到的水果模型可以轉(zhuǎn)交給美術(shù)教師，讓學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)有更直觀的感受。這樣打破學(xué)科界限的學(xué)具使用避免了學(xué)具浪費(fèi)的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生方面

在教學(xué)學(xué)具的使用方面，不僅有教師的參與，學(xué)生更是教學(xué)學(xué)具使用的最大受益者。教師在轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)學(xué)具使用方法的同時(shí)，還要轉(zhuǎn)變學(xué)生使用學(xué)具的方法與態(tài)度。學(xué)生處于小學(xué)這個(gè)階段難免會(huì)對(duì)新鮮的事物報(bào)以好奇的心態(tài)，所以學(xué)生在上課時(shí)使用學(xué)具會(huì)影響課堂秩序，并在一定程度上影響教學(xué)效率。針對(duì)學(xué)生在使用學(xué)具時(shí)存在的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生在上課之前將上課要用到的學(xué)具進(jìn)行分類(lèi)，這樣在一定程度上避免了學(xué)生因?yàn)檎覍W(xué)具而浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，教師在上課之前就讓學(xué)生對(duì)上課時(shí)要用到的進(jìn)行了解，讓學(xué)生在了解的過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣在一定程度上也避免了學(xué)生在上課時(shí)因?yàn)閷?duì)教學(xué)學(xué)具的好奇而把過(guò)多注意力放在學(xué)具上面，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、有效使用的策略

（一）立足學(xué)生興趣

立足學(xué)生興趣結(jié)合使用教學(xué)學(xué)具會(huì)使教學(xué)活動(dòng)起到事半功倍的效果，所以教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師如果只是單純地在教學(xué)活動(dòng)中使用學(xué)具會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果，例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，如果教師只是讓學(xué)生通過(guò)使用教學(xué)學(xué)具認(rèn)識(shí)鐘表認(rèn)識(shí)時(shí)間，學(xué)生在上課時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出課堂秩序混亂，學(xué)生只是沉浸在對(duì)學(xué)具鐘表的玩耍中，學(xué)生根本不會(huì)注意到教師的講課內(nèi)容，有的學(xué)生上課時(shí)大喊自己的時(shí)針和分針重合到一起，甚至有的學(xué)生下課直接去幫忙。這樣的狀態(tài)學(xué)生根本不會(huì)理會(huì)教師對(duì)課堂秩序的管理以及教師的上課內(nèi)容，與其讓學(xué)生不顧及上課內(nèi)容自己在課堂上玩耍，教師不如通過(guò)這樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，安排小組討論鐘表并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，時(shí)針和分針重疊在一起的情況大概有幾種，教師讓學(xué)生通過(guò)在鐘表上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究最終得出結(jié)論，這樣不僅穩(wěn)定了課堂秩序，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）加強(qiáng)發(fā)散性思維訓(xùn)練

教師在使用教學(xué)學(xué)具的時(shí)候不能按照傳統(tǒng)固定的模式，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師可以利用吸管連接成長(zhǎng)方形，讓學(xué)生在觀察的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，長(zhǎng)方形還可以轉(zhuǎn)換成什么圖形，有的學(xué)生在無(wú)意中拉了一下吸管變成了平行四邊形，有的學(xué)生恍然大悟原來(lái)長(zhǎng)方形和平行四邊形是可以這樣轉(zhuǎn)換的，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以激發(fā)學(xué)生不斷探索。

隨著新課標(biāo)的改革推進(jìn)，我國(guó)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教學(xué)學(xué)具的有效利用在一定程度上提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］羅增儒，李文銘.數(shù)學(xué)教學(xué)論［M］.陜西師范大學(xué)出版社，2003.

［2］張奠宙，李士.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論［M］.高等教育出版社，2003.

［3］徐斌艷.數(shù)學(xué)教育展望［M］.華東師范大學(xué)出版社，2001.

注：本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題批號(hào)：BY［2017］G043號(hào)。