張興慧 邱言貴

（山東省臨沂市蒙陰縣第一實驗小學(xué)）

體驗教學(xué)法是20世紀70年代，被美國凱斯西儲大學(xué)教授Davidkolb提出的，隨著實踐的完善、經(jīng)驗的積累以及我國新課程改革的發(fā)展，體驗教學(xué)法逐漸進入我國教學(xué)工作者的視野中。在小學(xué)音樂教育中，充分運用體驗式教學(xué)，已經(jīng)在實踐中發(fā)揮了積極作用。本文即針對體驗教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用進行簡單的策略分析，以期為教學(xué)做出啟示。

一、創(chuàng)設(shè)供學(xué)生體驗的情境

在體驗式教學(xué)中，學(xué)生作為個體需要去體驗作品中蘊含的情感、表達的內(nèi)容等，這也是體驗式教學(xué)的基礎(chǔ)所在。在教學(xué)中，教師可以嘗試通過語言、多媒體信息技術(shù)、精美的圖片等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗情境，將歌曲中所蘊含的“故事”、想表達的情感等表達出來，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進入這樣的情感中，進而對音樂產(chǎn)生獨特的感悟。在情境體驗中，學(xué)生能夠自覺地進入其中，對教學(xué)情境產(chǎn)生感悟，并且融入人物中，體驗音樂演唱中的所蘊含的情感等。

在教學(xué)《小青蛙找家》這首歌曲時，引導(dǎo)學(xué)生扮演小青蛙，使學(xué)生感受到小青蛙找到家時的快樂，這種快樂感并不是用語言能夠講解出來的，尤其小學(xué)階段學(xué)生的感性思維遠遠強于理性思維。創(chuàng)設(shè)供學(xué)生體驗的情境，能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的情感有真實的落腳點，進而激發(fā)出學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣及主動性等。

二、視聽結(jié)合展開教學(xué)

在體驗式教學(xué)中，一個重要的方式就是實現(xiàn)視聽結(jié)合的教學(xué)。在當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中，運用視聽結(jié)合的方式展開教學(xué)，能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要充分借助多媒體技術(shù)帶來的強烈視聽效果，實現(xiàn)教學(xué)的視聽結(jié)合。在小學(xué)階段，學(xué)生對事物的認知多數(shù)還來自于感性認知而非理性思考，于是很多講解都不如直接展示給學(xué)生，也就是我們常說的化抽象為具體，使學(xué)生在具體形象中有所感悟。例如，在音樂學(xué)習(xí)過程中，會有很多音樂符號需要學(xué)生認識，并且知道這些符號的含義以及遇到這些符號需要做出的反應(yīng)，這也構(gòu)成了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的阻力，在教學(xué)中，教師可以嘗試進行一定的創(chuàng)新。在教學(xué)生換氣符號為例，換氣符號的意義就在于學(xué)生唱到這里的時候可以進行簡單的喘息與休息，在多媒體屏幕上，教師將其轉(zhuǎn)化為一個類似于樂譜上的小窗戶的符號，這樣學(xué)生在看到的時候就會以其意義，逐漸認識這一符號[1]。

三、鼓勵學(xué)生參與教學(xué)

音樂學(xué)習(xí)，尤其是運用體驗式教學(xué)法的過程中，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主參與到音樂學(xué)習(xí)中。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以直接將學(xué)生帶入課堂中，對音樂學(xué)習(xí)采用探究的狀態(tài)進行學(xué)習(xí)。事實上，在小學(xué)階段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及探索欲望的方法很多，如教師在課堂教學(xué)中可以嘗試帶入一些簡單的樂器，如手鈴、三角鐵等，這些樂器交到學(xué)生手中的時候，會極大地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在一些時候，教師可以給學(xué)生更多嘗試的機會，如，在課堂通過敲擊桌面的形式跟隨音樂的節(jié)奏。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師除了要將基本的音樂知識普及給學(xué)生，更重要的就是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，而這種興趣，更多的是在學(xué)生的自覺參與中實現(xiàn)的[2]。

四、實現(xiàn)創(chuàng)新的音樂教學(xué)

在音樂教學(xué)中，教師要嘗試創(chuàng)新教學(xué)組織形式。在教學(xué)過程中，教師可以嘗試進行簡單的創(chuàng)新，而不是墨守課堂的成規(guī)。在教學(xué)生學(xué)習(xí)音樂原理、音樂符號的過程中，可以嘗試運用游戲教學(xué)法，使學(xué)生在一種愉悅的體驗下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗音樂帶來的快樂。在教學(xué)生音樂歌曲的時候，并不一定要簡單的一句一教逐漸模仿，而是要嘗試運用所學(xué)知識，實現(xiàn)音樂教學(xué)的創(chuàng)新及突破，完成教學(xué)任務(wù)，最終實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，完成教學(xué)任務(wù)。在音樂教學(xué)中，教師可以嘗試運用多樣的表達形式，幫助學(xué)生更快地進入音樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。體驗式教學(xué)除了對課堂本身有所要求，也要對課堂氛圍、師生關(guān)系有所約束，良好融洽的師生關(guān)系，能夠恰到好處地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[3]。

在當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中，教師體味體驗式教學(xué)的內(nèi)涵及真諦，并在實踐中不斷探索，尋求適合音樂教學(xué)發(fā)展的實踐方案。事實上，在小學(xué)階段，音樂教學(xué)更側(cè)重于陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣，激發(fā)學(xué)生對音樂藝術(shù)美的認知，在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主地體驗，給學(xué)生更多的空間，遠比說教更重要，音樂賞析遠重要于音樂教唱，這也是需要教師注意的。

［1］陳曲綠.小學(xué)音樂欣賞課中的審美引導(dǎo)［J］.教育評論，2007，28（10）：65-66.

［2］張麗娟.音樂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［J］.教育教學(xué)論壇，2011，21（9）：54-55.

［3］國向琴.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的情感體驗［J］.新校園（中旬刊），2013，17（7）：102.