劉君霞

（山東省煙臺經濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學）

一、數學學科核心素養(yǎng)

為了能夠促進學生的自身發(fā)展，也為了滿足社會發(fā)展的需要，必須在小學階段就構建出學生的數學學科核心素養(yǎng)，使小學生在數學學習過程中可以養(yǎng)成數學思維。而且通過培養(yǎng)學生數學學科的核心素養(yǎng)，還能夠有效提高公民的綜合素質。在《義務教育教學課程標準》中明確規(guī)定了小學生數學學習的目標，主要有以下幾點：首先，要通過掌握數學學科的基本知識以及技能，從而滿足社會以及自身發(fā)展的需要；其次，幫助學生養(yǎng)成數學思維，并且可以利用數學思維去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；最后，通過培養(yǎng)小學生數學學科的核心素養(yǎng)提高學生的學習興趣，并且通過不斷引導學生進行深層次的思考拓展學生的創(chuàng)新思維以及能力。

二、小學數學學科核心素養(yǎng)培育的基本路徑

1.組建學習興趣小組，促進學生共同進步

由于每個學生的興趣以及認知能力都是不同的，所以教師要時刻關注到學生的學習情況，根據學生的學習能力以及學習興趣將學生劃分成不同的學習小組，根據小組成員的不同，給不同的小組確定不同的學習目標，并讓成員進行小組討論，然后再從小組中選擇一個成員對問題進行回答，教師要注意，在學生回答過程中，要及時表達對學生的肯定和鼓勵，對于出現(xiàn)錯誤的地方也要及時糾正。通過組建學習興趣小組可以構建出積極的學習情境，培養(yǎng)學生的團體合作能力，促進班級的整體進步。

2.合理利用周邊環(huán)境引發(fā)學生學習激情

教師在教學中必須要從學生熟悉的生活情境出發(fā)，讓學生感覺到在生活中充滿了數學，因此在情境創(chuàng)設中，教師要從學生已有的生活經驗出發(fā)，比如，在教學位置和方向時，筆者首先在課前對教學樓的東南西北等幾個方位的場景進行了拍攝，然后在實際教學中，首先讓學生根據照片識別場景，當學生提出是教學樓的東南西北等幾個方向時，再引入本課的主題，引導學生理解方向。

3.創(chuàng)設問題化情境，激發(fā)學生的探究心理

營造問題化的情境對于促進學生掌握知識點是非常有幫助的，通過問題化情境的創(chuàng)設，可以使學生形成自己學習數學的能力，同時對于他們的創(chuàng)新意識也很有幫助。因此需要教師設計出有效的問題情境，從而提高學生的探究欲望。而且通過問題情境的創(chuàng)設，可以使學生始終保持在一個比較興奮的學習狀態(tài)中，從而不斷激發(fā)學生創(chuàng)新意識，使學生積極主動地投身到學習中去。

教師在創(chuàng)設問題情境時，要多設計一些具有開放性的教學問題，這類問題有一個共同的特點就是其解法以及算法不是唯一的，這樣就可以充分調動學生的想象力，而且可以開發(fā)出學生的主觀能動性，從而幫助學生形成善于獨立思考問題的學習習慣。尤其是在小學階段，有效地創(chuàng)設出問題情境，對提高學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力有很大的幫助，對學生今后的發(fā)展有著非常重要的作用。小學階段正是一個學生學習思維的成型階段，通過問題情境的創(chuàng)設，可以深度開發(fā)學生的自主學習意識，從而擺脫教材的束縛。例如，在進行三角形面積計算的教學中，教師可以提問學生：哪位同學還知道平面圖形的計算公式？而學生在回答之后，教師可以根據平面圖形和三角形之間的關系進行教學，從而引導學生去思考三角形面積該如何計算。這不僅開發(fā)了學生的想象空間，還培養(yǎng)了學生獨立自主的學習習慣。

4.多媒體創(chuàng)設情境，提高課堂教學效果

不管何種學科，要想實現(xiàn)有效的課堂教學，就必須設法提高學生的學習興趣。在實際教學中，教師要充分意識到學生才是課堂教學的主體，而在小學教學中，學生的好奇心以及接受能力都比較強，因此可以利用多媒體等現(xiàn)代化設備來吸引學生，充分激發(fā)其好奇心，進而提高其學習興趣。當然，情境的創(chuàng)設也要根據教學內容來進行，比如，在進行“分數的意義”講授時，為了提高小學生的興趣，教師可以事先利用多媒體技術給學生播放一則動畫，其內容是關于小兔子和小烏龜的跳遠比賽，而且小烏龜要對小兔子跳遠的距離進行測量，小烏龜只有一把米尺，但是小兔子的跳遠距離大于2米而小于3米，不是一個整數，那么這種情況下，該如何表示小兔子的跳遠距離呢？通過此題引發(fā)學生的思考，然后教師再通過多媒體的展示來調動學生的好奇心以及興趣，一步一步地引出分數的概念，這樣既拓展了學生的思維，也引起了學生的好奇心，同時還能夠幫助教師充分理解學生的想法，以便今后采取有針對性的教學方法提高學生的數學成績。

構建小學數學學科核心素養(yǎng)，對小學生建立數學思維和促進學生全面綜合能力發(fā)展具有重要的促進作用。對此進行有效的構建是建立在理論與實踐不斷探索和發(fā)展的基礎上，同時對小學數學學科核心素養(yǎng)的構建不是一朝一夕能夠完成的，這是一項任重而道遠的任務。因此，在構建的過程中，教師還需要保持理性，以理論為指導，對核心素養(yǎng)框架體系進行探索和完善。

［1］劉曉萍，陳六一.小學數學核心素養(yǎng)的構成要素分析［J］.課程教學研究，2016（4）：42-48.

［2］陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養(yǎng)要素分析與界定反思［J］.中小學教師培訓，2016（5）：57-60.

［3］徐國明.小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐［J］.中小學教師培訓，2016（7）：42-45.

［4］張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數學核心素養(yǎng)的小學數學教學改革［J］.科教文匯（上旬刊），2016（9）：103-104.