劉 軍

（甘肅省武威市涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)白云小學(xué)）

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)過(guò)程中教師往往是把數(shù)學(xué)與生活分開(kāi)，這導(dǎo)致的直接結(jié)果是學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)是可以解決實(shí)際問(wèn)題的，導(dǎo)致數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。那么教師如何做到數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化呢？首先，教師可以采取創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式來(lái)輔助教學(xué)，例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)鐘表”的教學(xué)時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“你們平時(shí)上學(xué)的時(shí)候，每天早上是幾點(diǎn)起床呢？你們?cè)趺粗缼c(diǎn)了呢？”這時(shí)學(xué)生們可能都會(huì)七嘴八舌地討論起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)：“我每天早上六點(diǎn)半起床，每次都是媽媽把我叫醒，我自己沒(méi)有看過(guò)時(shí)間?！庇械膶W(xué)生則說(shuō)：“我有一個(gè)小鬧鐘，到點(diǎn)了鬧鐘就會(huì)叫我起床，我沒(méi)有看過(guò)時(shí)間?！苯處熆梢跃瓦@個(gè)生活中常常遇到的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展話題，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。其次，教師可以利用生活化的實(shí)踐方式來(lái)輔助教學(xué)。

二、吸引學(xué)生興趣，提升教學(xué)質(zhì)量

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，教師要想提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，最重要的就是吸引學(xué)生的興趣。那么教師應(yīng)該如何做到吸引學(xué)生的興趣呢？首先，教師要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，很多學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)往往是從喜歡數(shù)學(xué)教師開(kāi)始的，教師如果對(duì)學(xué)生有耐心、有信心并時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，始終以微笑面對(duì)學(xué)生的話，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得充滿了親切感，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)更濃烈一些；其次，教師可以采取游戲化教學(xué)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，例如，在進(jìn)行四則混合運(yùn)算的教學(xué)時(shí)，教師可以開(kāi)展一個(gè)“我愛(ài)計(jì)算”的游戲，教師隨機(jī)舉出一個(gè)寫(xiě)有計(jì)算題的牌子，看看哪個(gè)學(xué)生能夠以最快的速度把牌子上的題目計(jì)算出來(lái)，教師可以設(shè)計(jì)20個(gè)題目，看看哪個(gè)學(xué)生最終計(jì)算出的題目數(shù)量最多、答案最準(zhǔn)確，并對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，小學(xué)階段的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理都比較重，因此教師可以通過(guò)這種競(jìng)爭(zhēng)類游戲的方式來(lái)吸引學(xué)生的興趣；再次，教師可以借助先進(jìn)的多媒體設(shè)備來(lái)吸引學(xué)生的興趣。近幾年來(lái)多媒體在小學(xué)教學(xué)中得到了越來(lái)越多的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)于這種聲像結(jié)合的技術(shù)也充滿了興趣，因此教師可以借助多媒體來(lái)吸引學(xué)生的興趣，例如，在進(jìn)行“數(shù)據(jù)的收集與整理”的教學(xué)時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一個(gè)關(guān)于做問(wèn)卷調(diào)查的小視頻，學(xué)生通過(guò)視頻中收集收據(jù)的過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)，這不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)也能提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

三、分層教學(xué)，因材施教

眾所周知，學(xué)生之間是存在差異的，有的學(xué)生擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維，而有的學(xué)生擅長(zhǎng)語(yǔ)言類思維。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生采取相同的教學(xué)方式的話教學(xué)質(zhì)量可能很難提升，因此教師可以采取分層教學(xué)的方式來(lái)輔助教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生為A層次；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生為B層次；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生為C層次。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可以設(shè)置比較困難的要求并重點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鍛煉他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可以設(shè)置相對(duì)一般的要求并重點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)，讓他們不斷學(xué)習(xí)對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；對(duì)于C層次的學(xué)生，教師可以進(jìn)行輔導(dǎo)式教學(xué)，教師不斷觀察他們的學(xué)習(xí)過(guò)程并及時(shí)解決他們的困惑，以保證他們能夠有所收獲。這種分層教學(xué)的方式講究的是對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，對(duì)提升班級(jí)教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用，所以教師可以采取分層教學(xué)的方式來(lái)輔助教學(xué)。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)形式，提升教學(xué)質(zhì)量

評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生意識(shí)到自己存在的問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，教師要想提升教學(xué)質(zhì)量可以不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)形式。首先，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要轉(zhuǎn)化成“鼓勵(lì)式”，不斷鼓勵(lì)學(xué)生、提升學(xué)生的自信心和積極性；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有時(shí)候教師不一定全面了解學(xué)生，學(xué)生自評(píng)的形式可以幫助教師加深對(duì)學(xué)生的了解，從而采取相應(yīng)的教學(xué)措施；再次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。俗話說(shuō)：“別人就是自己的一面鏡子?！庇袝r(shí)候自己沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題卻早已經(jīng)被別人發(fā)現(xiàn)了，因此教師可以讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，互相說(shuō)出對(duì)方學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)以及缺陷，并提供對(duì)應(yīng)的建議。這種多元化的評(píng)價(jià)形式能夠幫助教師、學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著促進(jìn)作用。

［1］李春梅.淺論如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率［J］.引文版（社會(huì)科學(xué)），2015（5）：202.

［2］黃玉良.淺論提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略［J］.軟件（電子版），2016（10）.