□劉 敏

新課標(biāo)明確指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，教師不能夠用自己的講解和分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)閱讀能力的重要階段。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一定要重視閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中讀出個性、讀出自我、有所思、有所悟，獲得思想啟發(fā)和情感熏陶，進而提高他們的語文素養(yǎng)。但當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)卻不盡如人意，且與新課改的精神相距甚遠，筆者結(jié)合教學(xué)實踐對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進行探討，并提出一些可行性措施。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀對學(xué)生具有非常重要的作用。它既是語文教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，也是獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維和獲取審美體驗的重要手段，可以說提高學(xué)生閱讀水平是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，對于提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)是非常有意義的。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)方式、方法的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然采取 “灌輸式”教學(xué)法，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也使得學(xué)生難以從繁重的學(xué)習(xí)中擺脫出來，致使小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不高。筆者通過研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語文教學(xué)存在以下突出問題：

1.學(xué)生閱讀興趣不高。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師常常將閱讀教學(xué)當(dāng)做一項教學(xué)任務(wù)或開發(fā)學(xué)生智力的活動，急于求成，想在短時間內(nèi)取得較好的閱讀效果，卻并不重視學(xué)生對閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。學(xué)生缺乏閱讀興趣，被動地按照教師布置的任務(wù)機械地進行閱讀，不但沒有達到理想的教學(xué)效果，而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，在閱讀教學(xué)實踐中，教師以相關(guān)的閱讀要求開展程序化地教學(xué)，總是擔(dān)心學(xué)生聽不懂、無法理解文章所表達的豐富情感，事無巨細地講解了太多的知識點，教師在臺上講得神采飛揚，學(xué)生在臺下聽得昏昏欲睡，學(xué)生主體地位缺失，無法有效參與課堂教學(xué)，與新課改的要求格格不入。

2.重閱讀技巧傳授而輕能力培養(yǎng)。眾所周知，在語文考試中，閱讀所占分值較高，教師為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，常常過度重視閱讀技巧的傳授。例如，不遺余力地給學(xué)生講解找中心句、概括中心思想和段落大意的方法，教學(xué)生閱讀題目、審題技巧，等等，雖然能在短時間內(nèi)取得一定的效果，但并不能讓學(xué)生感受文本所表達的語言美、意境美，學(xué)生難以體會作者內(nèi)心的豐富情感，就更談不上與作者進行心靈對話了。此外，教師為了達到一致的教學(xué)效果，往往采用一刀切的教學(xué)模式，完全沒有考慮到學(xué)生的差異性和閱讀的多元化，盲目要求學(xué)生的學(xué)習(xí)進度一致、閱讀結(jié)果一致，導(dǎo)致學(xué)生完全失去閱讀的個性化與獨立性。

3.閱讀教學(xué)時間難以保障。聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四大能力，而閱讀就占有一席之地，其重要性不言而喻。但在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)時間緊、任務(wù)重，難以保證學(xué)生有足夠的閱讀時間，而且閱讀也不像寫作那樣受到重視，既沒有專門的課時安排，也沒有專項的方法指導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)?；蚪處煕]有把閱讀教學(xué)放在應(yīng)有的位置上重視起來，課堂閱讀草草收場，課外閱讀敷衍了事。在這種缺少時間和督促的情形下，學(xué)生的閱讀效果就會大打折扣。特別是對于剛接觸閱讀的小學(xué)生，在閱讀方法和閱讀內(nèi)容的選擇方面更需要教師的科學(xué)指導(dǎo)。

二、加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體措施

為了增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果、提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，必須在分析閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出具體改進措施。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，也是促進小學(xué)生閱讀的推動力。合理的閱讀量不僅可以開闊學(xué)生的視野，還能夠提高學(xué)生的理解能力和閱讀寫作能力，也使得學(xué)生塑造健全的人格與積極向上的人格品質(zhì)。如果具有閱讀興趣，形成了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生就會積極、主動地尋找自己感興趣的作品來閱讀，在此過程中獲得精神、心靈的滿足，以及能力的提高，從而對閱讀產(chǎn)生愉悅的心理體驗；反之，學(xué)生通過自身努力所獲得的愉悅體驗會進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而形成良性循環(huán)。

閱讀興趣不僅有利于后續(xù)的語文學(xué)習(xí)，還有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生的成長和發(fā)展。由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展的萌芽期，他們對于外界事物和各種知識非常好奇，教師要及時抓住這種心理來滿足學(xué)生的求知欲望。與此同時，家長也應(yīng)該發(fā)揮自身的作用，與教師一起培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，鼓勵他們獨立自主地尋找課外書，獲得閱讀的滿足感和成就感。

2.重視學(xué)生差異。每個學(xué)生都是獨立的個體，有獨特的思想意識和行為表現(xiàn)，受家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)成績、性格特點等因素的影響而存在差異，不僅體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識、理解水平等智力因素上，還體現(xiàn)在興趣、愛好等非智力因素上。因此，教師應(yīng)該正視學(xué)生的差異性，做到因材施教，為各個層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的閱讀計劃，如學(xué)困生只要讀準(zhǔn)字音即可；中等生則要完整、流利地閱讀；學(xué)優(yōu)生不僅要讀得準(zhǔn)確、流利，還要富有情感。這樣才能符合不同學(xué)生的閱讀需求，才能促進每個學(xué)生不同程度的發(fā)展與進步。

3.課內(nèi)外相結(jié)合。每節(jié)課時間有限，而且有大量的教學(xué)任務(wù)要完成，留給學(xué)生閱讀的時間更是少之又少，因而教師要在課堂閱讀的基礎(chǔ)上進行拓展，將課外的時間充分利用起來，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料和充裕的閱讀時間，讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)方法、在課外促發(fā)展，如此才能最大限度地滿足學(xué)生的閱讀需求、提升學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生達到開闊視野、增長知識的效果。在此過程中，教師要幫助學(xué)生制定閱讀計劃，指導(dǎo)學(xué)生用課堂上學(xué)到的閱讀方法來進行課外閱讀。具體來說要滿足兩個方面的要求：一是立足于教材，與教學(xué)同步，為學(xué)生提供一些延伸與擴展性閱讀材料，讓學(xué)生對文本加深理解；二是要循序漸漸地為學(xué)生提供有層次、有梯度的閱讀材料。每隔一段時間，教師都應(yīng)積極地組織學(xué)生交流、分享閱讀心得與體會，既可以考查學(xué)生課外閱讀的效果，又能夠提升學(xué)生的思考能力和表達能力。

4.采用多元評價方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往通過考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并將學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種單一的評價方式禁錮了學(xué)生的思想和創(chuàng)造力。新課改大力提倡多元化的評價方式，在閱讀教學(xué)中也可以采取相應(yīng)的措施，讓學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合，多角度地對學(xué)生進行客觀評價，正所謂 “多一把尺子就多一個好學(xué)生”，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并進行表揚。在評價過程中，教師要讓全體學(xué)生都能參與進來，讓不同層次、不同個性的學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高與發(fā)展。

新課改要求突出學(xué)生的主體地位，閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生的實際來創(chuàng)造性地安排教學(xué)內(nèi)容，逐漸引導(dǎo)學(xué)生走進豐富多彩的文本世界，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。