郭鳳霞

（太原市尖草坪區(qū)西流小學，山西 太原）

一、小學語文教學中小組合作教學的現(xiàn)狀

新課改要求在語文教學中以學生為主，教師為輔，注重培養(yǎng)學生獨立思考、合作學習、創(chuàng)造能力。于是小組合作學習模式逐漸應用于實際教學中，但小組合作方式的運用仍然存在一些問題，主要有以下三個方面：

1.學生積極性主動性的缺乏

小學階段，學生的身體與心理都處于發(fā)育階段，控制力和社交能力都較為薄弱，在實行小組合作模式的教學過程中，學生大多會出現(xiàn)不愿意主動與同伴交流的情況，這導致在組內(nèi)無法形成合作，不進行交流的組員都各執(zhí)己見，最終會導致小組的爭吵，加上因為缺乏交流，組內(nèi)分工不明確，學生沒有合作以及分享知識的意識，使得個人的能力無法得到發(fā)揮，從而無法使小組合作模式的價值達到最大限度的發(fā)揮。這些因素的影響都會降低小組合作模式的效率。

2.組內(nèi)學生能力差別大

每個學生的學習能力、社交能力等都存在差異。在實際教學中教師應該因材施教，將能力水平相同的學生分為一組，使小組組內(nèi)達到一種平衡。而實際中，許多教師都忽略了這一點，這導致了小組內(nèi)水平差別大，嚴重失衡，學習能力強的學生遠遠超過學習能力差的學生，這導致他們在組內(nèi)只能充當觀眾的角色，也會降低他們學習的興趣，不愿主動去參與組內(nèi)活動和任務，由此喪失了參與的積極性。

3.教師教學流于形式

最主要的問題是大多數(shù)教師在實際教學中流于形式，比如在分配任務給小組后，組內(nèi)學生大多都在閑聊或者不進行交流學習，開展小組活動的意義大大降低，課堂的學習效率反而不如之前高。

二、如何提升小組合作學習在語文教學中的實效性

1.明確教學觀念與合作價值

傳統(tǒng)的教學模式與觀念已經(jīng)不適用于現(xiàn)今社會的發(fā)展，隨著新課程改革標準的推出，對小學語文教學提出了更高的要求，尤其是在小組合作模式的推廣上極為重要。要求進一步明確小組合作學習的價值與意義，以學生為主體，以培養(yǎng)學生合作學習能力、創(chuàng)造能力、交流能力、思考能力等為目標，教師要善于轉(zhuǎn)換角色，以引導者、輔助者的身份幫助學生進行合作探究學習，提升課堂教學效率。

2.巧用導學任務單，提高合作效率

為避免小組合作的盲目性，可以在合作前出示導學任務單，任務單中根據(jù)學生編號指明具體的分工安排，讓每個學生都有事可做；建議合作用時，合理利用好時間，以免小組內(nèi)扯皮拖沓；指明合作任務，這樣小組合作時就有明確、清晰的合作方向，同時出示合作的步驟，在合作前給學生一定的自主思考時間，更利于合作的進行和學生自主能力的提升。例如在教學人教版第六冊《可貴的沉默》時，在合作前出示導學任務單：

合作質(zhì)疑多動腦

分工：3號為組長 4號為記錄員 發(fā)言員自定

建議用時：6分鐘

合作任務：在合作匯報單上寫下你們組最關(guān)心的有價值的一個問題

合作過程：

（1）先各自用2分鐘默讀11-17自然段，在自己感興趣或難理解的句子旁畫“？”提出疑問。

（2）從1號開始依次提出自己的問題。

（3）共同討論，寫下你們組共同關(guān)心的一個問題。

在導學任務單的導引下，學生合作秩序井然，合作效率大大提升。

3.實行競爭獎懲機制，激發(fā)學生主動性與積極性

制定合理的競爭激勵機制也是小組合作模式中較為重要的一環(huán)。適當?shù)丶顚W生能夠增強學生的積極性與學習的主動性、更多的自信會讓學生的思維更加活躍和開闊。對于要懲罰的學生，會及時糾正錯誤，避免再次發(fā)生，同時要給予學生鼓勵與信任。小組合作模式中，組內(nèi)組間都存在著競爭，組內(nèi)可以進行比拼，選出最優(yōu)秀的想法代表小組與其他小組競爭，各組之間再次進行評比。如在《可貴的沉默》一文的教學中，哪個組最先完成就將合作匯報單貼在黑板上，根據(jù)完成任務的時間以及問題的價值對小組進行打分評價，評出“金牌小組”，同時小組內(nèi)評出“最具貢獻星”，增強小組凝聚力。

4.增強師生合作學習，積極引導小組合作

在教學中雖然要以學生為主體，但教師的引導也是必不可少的，想要提升小組合作的有效性，教師的引導就顯得尤為重要。比如在第九冊語文《鯨》一課中，課文的第一個知識點是“鯨有多大”，旨在讓學生了解說明文的說明方式，將有關(guān)段落進行分割，要求小組的每個成員用不同的說明方式說出鯨的大小，比如用數(shù)字、對比方式等，再說出這種方式有什么好處。第二個知識點是關(guān)于鯨的生活習性，依次由學困生、中等生、優(yōu)等生回答鯨的食物以及如何進食、鯨如何睡覺、鯨用什么呼吸，這說明了什么?；卮鸾Y(jié)束后，要求小組根據(jù)每個人的回答進行總結(jié)，概括說出鯨的生活習性。這種方式既能提高小組學習的有效性，還能在教師的引導下保證課堂的學習效率。

在現(xiàn)今社會中，對合作能力的要求越來越重視。因此，教師就擔負起了提升學生合作能力，培養(yǎng)合作意識，從而掌握合作學習的有效方法的重擔。小組合作學習遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將兩個或者兩個以上的學生分成小組，學生通過在小組的學習交流和交互作用下，對知識的認知、能力、情感產(chǎn)生積極影響。因此，小組合作是一種有效的教學方式，在這種方式下不僅能增加學生之間的交流與互動，還能促進教師與學生的互動。優(yōu)質(zhì)課堂最重要的要求就是教師與學生之間的互動交流，而小組合作模式恰恰能夠產(chǎn)生積極影響。合作，不僅僅能夠提升學生的能力，小組中會形成一種無形的競爭環(huán)境，組內(nèi)的競爭與組間的競爭，無形之中會提高學生的學習積極性，增強課堂活躍度。而這種競爭機制也會促進學生自我提升和善于學習他人長處。