陳淑貞

（福建省漳州市龍文區(qū)實驗小學，福建 漳州）

“理解數(shù)的意義；能用多種方法表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大??；能用數(shù)表達和交流信息；能為解決問題選擇適當?shù)乃惴ǎ荒芄烙嬤\算的結果，并對結果的合理性作出解釋”，是《義務教育數(shù)學課程標準》對小學生數(shù)感的具體要求。課堂教學中適宜的學習環(huán)境是發(fā)揮教學主陣地作用的前提條件，采取不同的教學方式帶動出的學習節(jié)奏對于數(shù)感的培養(yǎng)是有直接影響的。

一、動感互動，打造活力數(shù)感動態(tài)課堂

科學家愛因斯坦說：“如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領受?！逼降取⒚裰?、互動的課堂主要體現(xiàn)的是互動，師生、生生之間在問答、討論等互動中，學習氣氛熱烈而快樂，熱情高漲的動態(tài)課堂更彰顯課堂生命活力。

例如，在“長方形和正方形周長的計算”一課的學習中，教師先將長方形和正方形的周長計算方法進行講解，并提出問題：生活中我們常見的長方形與正方形的物體有哪些呢？學生們積極回答。那么我們知道怎樣來學習怎樣計算長方形與正方形的周長，計算公式是怎樣的？然后把長方形和正方形的計算公式展示在板書上。大家一起來計算一下，然后將學生分為幾個小組，并將準備好的幾張和教學內(nèi)容相關的圖片題（每張圖的場景與圖形的長和寬分別不同），把圖片題分別分給每個小組一張，指導每個小組一起合作計算出每張圖片題的正確答案。學生們通過教師講解的計算方法，都躍躍欲試，色彩鮮艷、形象可愛的圖片題更加激起計算的興趣，于是每個小組都積極協(xié)作，互幫互助，在和諧友好的氣氛中形成數(shù)感。

二、生動形象，體驗美感魅力中的數(shù)感

數(shù)學教學中的美感來自于理性、確定與簡約，數(shù)學源于生活就在我們身邊，我們可以發(fā)掘各種美的元素（生活美、文化美、語言美、藝術美等）來詮釋出數(shù)學之美。小學生學習與生活的經(jīng)驗很少，可以讓學生在已知的知識中、喜聞樂見的事例中、樂于參與的趣味活動中，幫助其體驗數(shù)學之美，在領悟數(shù)學的美感中逐漸形成解決數(shù)學問題的數(shù)感能力。

例如，多媒體可以釋放很多的美感元素：音樂美、圖文美、光效美、色彩美等等，可以說是集眾美于一身的現(xiàn)代教學手段。數(shù)學最顯著的特點就是抽象性強，而多媒體表現(xiàn)出的生動形象可以化抽象為直觀，平面、枯燥的數(shù)學在多媒體的輔助下可以變得美感十足、趣味橫生，數(shù)學教師可以在數(shù)感的角度上設計多媒體美學教學課件，可以幫助學生形成數(shù)感。在“平移和旋轉(zhuǎn)”的教學中，生活中平移和旋轉(zhuǎn)的例子數(shù)不勝數(shù)，如果只是講出來，學生有的見過有的沒有見過，是想象不出來的。因此，多媒體的課件播放彌補了這一不足，平移：火車、電梯、纜車、升國旗、推拉門等；旋轉(zhuǎn)：電風扇、汽車輪、陀螺、地球儀的轉(zhuǎn)動、摩天輪的轉(zhuǎn)動等，這些都可以利用多媒體不受時間、空間限制的特點，實現(xiàn)全部播放給學生觀看，配上輕柔、感染力極強的音樂、帶感情的旁白，都可以引導學生以數(shù)學的思維看世界，從而形成數(shù)感。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感提高數(shù)感能力

數(shù)感教學情境指的是：課堂教學中為達到數(shù)學教學目標，根據(jù)學習內(nèi)容而設定的環(huán)境，旨在可以使學生產(chǎn)生一定的情感反應，從而激發(fā)學生積極的學習態(tài)度，營造出一種促進數(shù)感形成的良好學習氛圍。教育家李吉林說：“情感為紐帶是貫穿在整個教學過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進延續(xù)。課堂教學因為有了情感紐帶的牽動維系，變得更富誘惑力?！庇|景生情，情感是受外在環(huán)境影響產(chǎn)生的，不同的情境激發(fā)出不同的情感。因此，創(chuàng)設情感豐富的學習情境，對于激發(fā)學生的數(shù)感起著重要的作用。

例如，數(shù)學廣角的學習中，本課的教學目標是：通過觀察、猜測、操作等活動，找出最簡單的事物的組合數(shù)；經(jīng)歷探索簡單事物組合規(guī)律的過程；培養(yǎng)學生有順序地全面地思考問題的意識；感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生學好數(shù)學的信心。我們來設置一個“拯救小羊”的故事游戲情境，首先播放在美麗的大森林里，惡狼在小鹿喝水時，惡狠狠地抓住小羊，并貼出公告：能全部回答出問題才能放出小羊。究竟是什么問題呢？（1）1和2可以組合成幾個兩位數(shù)字呢？（2）如果我家的大棗總數(shù)由1、2、3三個數(shù)字中的兩個數(shù)字組成兩位數(shù)，一共有幾種可能呢？（3）我的兩頂帽子和兩條圍巾，最多能搭配出幾套不同的穿法呢？然后設置出三個障礙的情境，指定三個學生分別在衣服上粘貼好1、2、3的大數(shù)字，配合去拯救小羊的學生進行數(shù)字組合。在大家拯救心切的情感中，開始了答題越過障礙的表演，經(jīng)過分析、思考、組合，最終確定了正確的答案，小羊獲救了，全場一片歡呼聲。在這充滿驚險、刺激、善良、關懷等情感營造的數(shù)學情境中，學生的數(shù)感已悄然形成。

數(shù)感是一種感悟，包含感知與領悟。只有動感、美感、情感刺激作用下的“感”，才能形成學生經(jīng)過自身思考產(chǎn)生的“悟”。數(shù)感既是教師的教學支點，又是學生的學習燃點。學生在動感、美感與情感引導下的課堂學習中，更加易于形成數(shù)感。學生的數(shù)感貫穿于數(shù)學學習中，有助于學生遇到問題會進行科學的、數(shù)學的思考，在數(shù)的表達和交流中提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。