周頻娥

（福建省廈門(mén)市湖里第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 廈門(mén)）

語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占有重要的地位，作為九年義務(wù)教育的重要組成部分，語(yǔ)文不僅是學(xué)校的一門(mén)學(xué)科，更是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于一個(gè)人語(yǔ)言思維的形成以及生活習(xí)慣的養(yǎng)成都有著重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建途徑也成為廣大語(yǔ)文教職工重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題

學(xué)好語(yǔ)文不僅有利于學(xué)生提高成績(jī)，還能為學(xué)生日后的發(fā)展提供便利。當(dāng)今社會(huì)，有效的交流是提高工作效率的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)中，交流也是教學(xué)的重點(diǎn)部分。隨著教育的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文課堂也在不斷完善，但是目前仍然存在一些問(wèn)題阻礙學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教師的角色需要轉(zhuǎn)換。目前大多數(shù)語(yǔ)文課堂上教師仍占主導(dǎo)地位，課堂上大部分時(shí)間教師用來(lái)傳授教材中的內(nèi)容，與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生只能處于被動(dòng)聽(tīng)課的地位。教師的主要精力在對(duì)教材的講解，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力?；?dòng)不及時(shí)導(dǎo)致教師無(wú)法了解學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，最終小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率也無(wú)法提高。

二、關(guān)于構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的途徑

（一）建立平等的師生關(guān)系

平等的師生關(guān)系對(duì)于構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂具有重要意義。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師與學(xué)生在課堂上的地位是不平等的。在課堂上，學(xué)生需要服從教師的命令，很難表達(dá)出自己的想法。而構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂則提倡教師與學(xué)生共同主導(dǎo)課堂，教師需要多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。教師如何才能準(zhǔn)確了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)呢？最重要的是讓學(xué)生對(duì)教師敞開(kāi)心扉。只有教師在充分尊重學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的建議，肯定學(xué)生的價(jià)值，才能打開(kāi)學(xué)生的心扉，促進(jìn)師生之間的交流，從而構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂[1]。

（二）分組教學(xué)提高課堂效率

小學(xué)高效課堂的構(gòu)建離不開(kāi)教師與學(xué)生的互相配合，教師在提出問(wèn)題之后，學(xué)生進(jìn)行積極思考研究，踴躍發(fā)言，提高課堂效率。如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？教師可以采用分組教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。分組教學(xué)法主要步驟如下：教師在正式上課前將學(xué)生平均分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組經(jīng)過(guò)討論選出一名小組長(zhǎng)。然后教師需要強(qiáng)調(diào)：從分組開(kāi)始直到小組解散，組員之間需要互相配合、互相幫助。其目的是為了將全班同學(xué)的注意力集中到課堂之中，讓成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)幫助成績(jī)不理想的同學(xué)，共同進(jìn)步。教師在上課的過(guò)程中需要擺正自己的位置，從主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者的角色，適時(shí)地向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。在教師提出問(wèn)題后，小組成員之間進(jìn)行討論，研究問(wèn)題。通過(guò)小組成員之間的共同努力得出答案。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這節(jié)課的過(guò)程中，教師就可以把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，組員之間相互協(xié)作，互相配合解決問(wèn)題。

在分組教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生之間互相配合，每個(gè)人都有自己的任務(wù)，不僅能夠使學(xué)生的注意力更加集中，而且能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效性。

（三）課堂測(cè)驗(yàn)的好處

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，需要在課堂增加課堂測(cè)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。課堂測(cè)驗(yàn)不僅能夠豐富課堂形式，而且能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。由于我國(guó)的小學(xué)校班級(jí)內(nèi)學(xué)生生源眾多，教師在進(jìn)行課堂授課的過(guò)程中無(wú)法做到與每一個(gè)同學(xué)有效交流，因此，語(yǔ)文教師可以通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)的形式來(lái)了解學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)程度。例如，在學(xué)完生詞之后，教師可以留出一部分時(shí)間以聽(tīng)寫(xiě)的形式進(jìn)行檢測(cè)，然后由語(yǔ)文課代表將全班學(xué)生的課堂測(cè)驗(yàn)試卷收集起來(lái)，語(yǔ)文教師在課下可以了解全班學(xué)生掌握生詞的情況[2]。

（四）當(dāng)堂評(píng)價(jià)的好處

當(dāng)堂評(píng)價(jià)對(duì)于構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂具有重要的作用。由于小學(xué)生正處在成長(zhǎng)階段，心智發(fā)展尚未成熟，好奇心極強(qiáng)，注意力又不容易集中，為了提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂效率，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，教師可以利用當(dāng)堂評(píng)價(jià)的方式輔助語(yǔ)文課堂的教學(xué)。語(yǔ)文教師需要抓住小學(xué)生喜歡被夸獎(jiǎng)的心理，在一堂課結(jié)束之前可以對(duì)課上回答問(wèn)題的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的注意力集中到課堂上。例如，在學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景二首》的時(shí)候，教師在提問(wèn)“春江水暖鴨先知”的春指的是什么時(shí)有的學(xué)生會(huì)回答指的是春天。在進(jìn)行課堂的評(píng)價(jià)的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以著重表?yè)P(yáng)這位學(xué)生，這樣不僅能夠提升學(xué)生的自信，而且可以鼓勵(lì)其他學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋[3]。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建需要教師與學(xué)生共同參與。教師與學(xué)生作為課堂活動(dòng)的直接參與者，需要互相尊重，互相配合，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率。然而，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建也不是一蹴而就的，需要教師有足夠的耐心與學(xué)生共同成長(zhǎng)，了解學(xué)生的情況，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。