何 飛

（安徽省蕪湖市無為縣襄安鎮(zhèn)金雞學(xué)校，安徽 蕪湖）

一、牽手生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，文學(xué)來源于生活，又高于生活。筆者認(rèn)為，語文亦如此。從某種程度來看，語文就是反映生活的一面鏡子。在語文的世界里，我們可以看到豐富多彩的生活圖景：鶯歌燕舞、蟲魚鳥獸、花草樹木、青山綠水；我們還可以品讀到偉大無私的親情，親密無間的友情，真摯感人的師生情。生活之景之情和語文之字之詞已經(jīng)水乳交融地揉在一起?？梢哉f，語文即生活，生活即語文。然而，現(xiàn)在的語文課堂已經(jīng)和現(xiàn)實生活脫節(jié)，它所展現(xiàn)的僅僅是文字語言層面的生活，是蒼白單調(diào)的生活。教師沒有在課堂上喚起學(xué)生去回憶自己生活體驗的意識，只是機(jī)械地讓孩子們背知識，記筆記。這樣不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，還不利于學(xué)生對知識的深刻理解，不能真正地起到育人的作用。例如教師在教學(xué)《春光染綠我們雙腳》這篇課文的時候就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們將欣賞美麗的春景，同學(xué)們聯(lián)系一下自己的生活實際，說一說你眼中的春天是怎樣的呢？”同學(xué)們時而議論紛紛，時而自言自語。有的學(xué)生說：“春天到了，柳樹發(fā)芽了，在微風(fēng)的吹拂下，跳動優(yōu)美的舞姿”；還有的學(xué)生說：“在春天，我看到了冰雪融化了，小溪唱著歡快的歌曲，小草從土地里探出了頭?！边@時教師對學(xué)生說：“你們描述得都不錯，接下來，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀《春光染綠我們雙腳》這篇課文，一邊讀一邊思考作者筆下的春天是怎樣的？”學(xué)生全身心地投入到閱讀之中，閱讀結(jié)束后，有的學(xué)生說“春天來臨，荒山枝繁葉茂，小鳥嘰嘰喳喳，唱起了動聽的歌曲”；還有的學(xué)生說“小猴又蹦又跳，小兔子興高采烈”，通過這樣的引導(dǎo)，教師幫助學(xué)生加深了對《春光染綠我們雙腳》的理解。

二、利用多媒體設(shè)備，吸引學(xué)生的注意力

低年級學(xué)生思考問題往往以形象思維為主，抽象思維相對較低。然而，教師在教學(xué)的過程中對所學(xué)內(nèi)容講個沒完沒了，整個課堂枯燥乏味。這樣不利于小學(xué)生對知識的理解、掌握。而多媒體手段新穎，可以將動態(tài)教學(xué)與靜態(tài)教學(xué)相結(jié)合，把課文中一些干癟的知識轉(zhuǎn)為可感的圖景,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如教師在講授《秋游》這篇課文的時候就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師利用多媒體向?qū)W生展示一系列的圖片，并對學(xué)生說：“下面請同學(xué)們仔細(xì)觀看圖片內(nèi)容，觀看之后用自己的話語描述你看到的景色?！睂W(xué)生積極地觀看圖片內(nèi)容，在觀看之后，有的學(xué)生說：“天空藍(lán)藍(lán)的，幾朵白云在天空中悠閑地飄蕩著，有的像白兔，有的像綿羊”，還有的學(xué)生說：“黃澄澄的稻子像金子一般，高粱漲紅了臉?！边@時教師對學(xué)生說：“你們說得很棒！下面，請同學(xué)們想一想生活中還有哪些秋天的景色?！睂W(xué)生轉(zhuǎn)動腦筋、積極思考，有的學(xué)生說：“秋天到了，棉花變得雪白雪白的”；還有的學(xué)生說：“柿子樹上結(jié)滿了柿子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像是一個個紅燈籠”，這樣學(xué)生在觀看圖片的過程中加深了對秋天美麗景色的認(rèn)識。教師在教學(xué)的過程中通過使用多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看秋天的圖片的方式，這樣不僅把所學(xué)內(nèi)容更加直觀地、形象地展現(xiàn)出來，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、運用小組合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生一直處于“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)之中，出現(xiàn)這種情況的主要原因就是教師在語文教學(xué)的過程中沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。針對這樣的情況，教師在教學(xué)的過程中充分使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，從而提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如教師在講授《春曉》這篇課文的時候就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師把全班學(xué)生分成幾個小組，然后對學(xué)生說：“下面請同學(xué)們在小組內(nèi)仔細(xì)閱讀《春曉》這首古詩，小組成員之間相互討論，積極地表達(dá)自己的想法，并認(rèn)真傾聽別人的想法。”A組學(xué)生就“詩句解釋”進(jìn)行了討論，有的學(xué)生說：“詩歌的前兩句說的是春天睡醒不知不覺地就已經(jīng)天亮了，一起床耳邊就傳來了婉轉(zhuǎn)動聽的鳥鳴聲”；還有的學(xué)生說：“詩歌的后兩句意思是昨夜的一場春雨，吹落了多少美麗的花朵?！盉組學(xué)生就詩歌的賞析進(jìn)行了討論，有的學(xué)生說：“這首詩主要描繪了一幅春天里美麗的清晨圖景。”還有的學(xué)生說：“這首詩歌表達(dá)了詩人對春天的喜愛之情?！边@樣學(xué)生在討論的過程中不僅表達(dá)了自己的想法，還培養(yǎng)了他們合作意識。教師在語文課堂上通過組織小組合作學(xué)習(xí)的活動從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

總之，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量是新課標(biāo)新教學(xué)理念下對教師的必然要求，是教師追求的方向，也是學(xué)生的期待。在小學(xué)語文課堂上，讓快樂與笑聲齊飛，和諧與趣味共舞，從而打造高質(zhì)量的小學(xué)語文課堂。