吳藝玲

（南安市溪美中心小學(xué)，福建 泉州）

所謂的有效問題情境是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師能立足學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)所需，借助多樣化的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生在情境參與中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，在問題解決中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。那么，我們要如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中有效地創(chuàng)設(shè)問題情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境

根據(jù)建構(gòu)主義理論的有關(guān)內(nèi)容可以知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是由教師灌輸而來的，而是在學(xué)生自主探究下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)的。也就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要給予學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)。而問題的解決正是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的有效方式之一。問題一般都是在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。所以，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)立足所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)所需的問題情境，借此在引導(dǎo)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知產(chǎn)生認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上，使學(xué)生自主地解決問題，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。以“有余數(shù)的除法”這一內(nèi)容教學(xué)為例，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，先借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了直觀的圖片：45個(gè)帶有號(hào)碼的小球，按照紅、黃、藍(lán)的順序排列在一起。然后，我向?qū)W生提出了一個(gè)挑戰(zhàn)：在我不看多媒體的情況下，只要學(xué)生告訴我小球上的號(hào)碼，我就可以說出這個(gè)小球的顏色。學(xué)生對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)很感興趣，會(huì)積極地提出問題，而我也會(huì)一一回答問題。在這一過程中，我所說出來的答案準(zhǔn)確無誤，學(xué)生感到很奇怪，老師是如何做到的呢？借此產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。我趁機(jī)會(huì)告訴學(xué)生這是因?yàn)槲艺莆樟诵∏蛑械拿孛埽@個(gè)秘密就藏在我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中。如此學(xué)生自然而然地會(huì)主動(dòng)參與到新知探究活動(dòng)之中。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

斯賓塞在其教育研究中指出，在教育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)作為一件快樂的事情，而不是苦惱的事情。對(duì)此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師首先要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我往往會(huì)立足小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)問題情境，借此激發(fā)其課堂參與興趣，在興趣的驅(qū)使下使其獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。通過對(duì)所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行觀察我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生喜歡聽故事。對(duì)此，我常常借助故事問題情境的創(chuàng)設(shè)開展新知教學(xué)，使學(xué)生在故事的引導(dǎo)下自主地進(jìn)入情境，探究其中所包含的問題。以“分?jǐn)?shù)的大小”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“西游記”故事情境：唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的時(shí)候，在經(jīng)過火焰山之后，他們來到了一個(gè)小山村。這個(gè)山村中里種滿了西瓜，好客的村民送給了師徒四人一個(gè)大西瓜。豬八戒饞得口水直流。此時(shí)，唐僧要求將西瓜分一分。豬八戒聽后很不開心，覺得自己吃得多，應(yīng)該多分。忠厚老實(shí)的沙僧按照豬八戒的要求分給了他。正在大家開心吃瓜的時(shí)候，豬八戒發(fā)現(xiàn)自己的西瓜比別人小。這究竟是這么回事呢？在生動(dòng)的故事講解下，學(xué)生的注意力高度集中，對(duì)故事中所包含的數(shù)學(xué)問題也產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，如此在問題的驅(qū)使下，其會(huì)自主地參與到新知學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

愛玩、愛動(dòng)是孩子們的天性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生對(duì)枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)毫無探究興趣。卻對(duì)多樣的游戲參與有著濃厚的參與興趣。對(duì)此，立足小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)立足教學(xué)所需，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境。并在所創(chuàng)設(shè)的游戲情境中為學(xué)生設(shè)置一些問題，使學(xué)生在玩中解決問題，在問題解決中加深對(duì)所學(xué)的理解。以“元角分”這一內(nèi)容教學(xué)為例，為了加強(qiáng)學(xué)生靈活兌換元角分的能力，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，立足學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)了角色扮演這一游戲，將教室布置為超市，在學(xué)生的學(xué)習(xí)用品上表上相應(yīng)的價(jià)格，如文具盒5元，鉛筆0.5元，鋼筆25元……由學(xué)生扮演售貨員、顧客等角色。我給每位“顧客”發(fā)放50元，要求其購買自己需要的物品，或者要求學(xué)生購買36元的物品。在這樣的游戲活動(dòng)參與中，學(xué)生不僅可以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在親身體驗(yàn)下也會(huì)加深對(duì)人民幣的認(rèn)知，掌握人民幣的兌換方法。

除了以上所提及的方式之外，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還可以立足教學(xué)所需，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)踐情境等，使學(xué)生在情境的參與中，對(duì)問題產(chǎn)生探究興趣，借此在興趣的驅(qū)使下，自主參與新知教學(xué)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)還可以借助所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。