鄧光智

（寧夏育才中學，寧夏 銀川）

伴隨著信息化時代的來臨和新興技術(shù)的不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂已無法滿足新的“教育需要”，將信息技術(shù)與課堂教學深度融合，優(yōu)化教育模式，已經(jīng)成為一種必然的趨勢。以云教學為代表的信息技術(shù)開始逐步走進數(shù)學課堂，為教學活動注入了新鮮力量。

“云教學”給傳統(tǒng)課堂帶來了巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)講桌撤走了，黑板不再是固定的，不僅可以滑動，中間還有一個“電子白板”，徹底取代了傳統(tǒng)黑板；師生人手一部平板電腦，邊操作邊進行教學。數(shù)學集嚴謹性、抽象性、邏輯性、靈活性于一身，那么，作為一種新的教學模式，“云教學”究竟給數(shù)學課堂教學帶來了什么？

一、課前：先學后教，以學定教

傳統(tǒng)教學中，老師要求學生先進行課前預習，而學生無非就是把書本看一遍、練習做一下，至于學生有沒有預習，預習的效果怎么樣，不能進行有效全面的檢查。有了“云教學”，教師不僅可以在課前給學生推送一些與本課學習有關(guān)的資料，幫助學生理解本課內(nèi)容，還可以給學生推送一些基礎(chǔ)測試題，檢驗學生預習的效果。學生有沒有完成，正確率怎么樣，系統(tǒng)都會進行準確的統(tǒng)計，還可監(jiān)督學生按時完成課前預習。同時學生在預習中有什么問題，還可以通過在線答疑的方式發(fā)送給老師，教師將這些問題歸納整理，以此為依據(jù)設(shè)計本課的教學內(nèi)容。教學從以前的先教后學，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后教、以學定教。

二、課中：小組協(xié)作，師生互動

課堂教學中，巧妙運用多媒體信息容量大，傳遞速度快，呈現(xiàn)信息方法靈活等特點進行輔助教學，能突破時間、空間的限制與內(nèi)容的定量性之間的矛盾，為學生主動發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新爭取到時間，從而使數(shù)學課堂教學得以整體優(yōu)化。

在實施“云教學”的過程中，我經(jīng)常將班級同學分成若干個小組，上課大家分小組學習，能夠感受到同學們活躍的思維，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，真正讓學生動起來，逐步形成了“發(fā)表自己觀點、傾聽他人意見、印證自己想法、總結(jié)正確答案”的良好習慣，實現(xiàn)了學生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。

在課堂上，教師的教學緊緊圍繞學生課前提出的問題，開展小組探究討論，還可以通過“云教學”系統(tǒng)發(fā)起做題，學生可以個人提交，也可以小組提交，提交答案后還可以閱讀其他人的答案并點贊，教師可以對一些學生提交的答案當堂進行展示評價，實現(xiàn)同屏互動。課堂以學生的自主、合作、探究學習及反饋展示為主要形式，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、促進者、幫助者，逐步改變了“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)課堂教學模式，確立了以“學生主體為中心、能力發(fā)展為中心、問題解決為中心”的現(xiàn)代教育模式，構(gòu)建了以學為本的智慧課堂。

云教學進入課堂，教學模式從教師講授為主轉(zhuǎn)化為學生動腦、動手自主研究，并以小組合作學習討論交流為主，多媒體教學創(chuàng)設(shè)出更為直觀、生動、形象的感知情境，讓數(shù)學課堂充滿了樂趣，從而達到調(diào)動學生學習積極性和學習興趣的效果。

三、課后：因材施教，提高效率

數(shù)學教學中，鞏固性練習是學生掌握數(shù)學知識和形成能力的重要保證。練習既要講究精練，又要有一定的量，同時要及時反饋，幫助學生建立完整的知識體系，達到舉一反三的目的。

課后教師在云平臺的支持下可以根據(jù)不同學生需求和學習能力推送不同的作業(yè)或?qū)W習材料，可以按困難、中間、特優(yōu)三個層次點對點地有針對性地推送，滿足不同學生的學習需求。教師還可以將本節(jié)課的重難點以及學生普遍存在問題的知識點錄制成一個個小的微課，然后把這些微課推送給需要的學生，從而達到分層教學、因材施教的目的。學生在課堂上沒聽懂的，課后還能回看課堂實錄，大大提高了聽課效率。課后做作業(yè)可以通過平板電腦隨時傳給老師批改?？陀^題可以由系統(tǒng)自動判斷，主觀題教師能直接在電腦上批改并留言，而且可以隨時在線問老師或同學，大大節(jié)約了教學成本，提高了教學效率，真正體現(xiàn)一切以學生為中心的教育理念。除此之外，學生還可以自主選擇課堂練習進行答題，答題完畢后，可查看自身成績單。而成績單則以對錯、錯誤原因、高分表揚、低分鼓勵等形式豐富了成績展現(xiàn)模式，從而能夠在增強學生學習主動性的同時促進練習的熱情。云教學平臺創(chuàng)新分層題庫，為不同能力、不同類型的學習者提供了不同素材、不同機會，滿足了不同層次學生發(fā)展的需要，真正實現(xiàn)了“因材施教”。

云教學增強了教師與學生、教師與教師、學生和平臺間的互動，從而有效地促進了師生在教與學之間的良性互通。利用云教學改革數(shù)學課堂，充分協(xié)調(diào)好數(shù)學的抽象性和邏輯性之間的關(guān)系，大幅度加深學生對數(shù)學的認識的同時提高了教與學的效率。它實現(xiàn)了以前的“廣播式”教學方式走向“一對一”的教學方式，顛覆了傳統(tǒng)教學模式，真正實現(xiàn)了課堂為學生服務、為學習服務。