閆文婷

（黑龍江東方學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150086）

在高校里的班主任，由于自己本身每周的課時比較多，除此之外課下的教研工作也比較繁忙，因此很難找到更多的時間去班級里監(jiān)督查看學(xué)生們的狀態(tài)和表現(xiàn)。雖然每個年級都有負(fù)責(zé)的導(dǎo)員，但年級里的學(xué)生人數(shù)眾多常常多達(dá)四五百人，也不可能做到認(rèn)真細(xì)致地管理好每一名學(xué)生?？赡苊總€班級都選舉出了班委會成員，然而他們對于班級的管理工作是否能夠及時有效地落實到位也是需要思考的問題。在擔(dān)任班主任的同時我也是同一個班級的公共外語教師，由此我想到能否通過教學(xué)過程找到一些可以及時、高效地管理班級的方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂活動下的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和班級組織的監(jiān)測

作為學(xué)校里的學(xué)生，學(xué)習(xí)務(wù)必為第一要務(wù)。因此作為班級這個整體，班主任最核心的工作任務(wù)就是營建良好的學(xué)風(fēng)。良好學(xué)風(fēng)的營造離不開學(xué)生們對于平時學(xué)習(xí)活動的積極參與和對教師教學(xué)工作的配合。那么可不可以有一種方法讓你在課堂中就能實時地把握住班級學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和狀態(tài)呢？答案就是翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂通常是利用課堂的平臺讓學(xué)生對于所學(xué)知識進(jìn)行討論和提出問題，這其實就是對課堂進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”。 “建立與保持與學(xué)生之間的聯(lián)系，對于班主任履行職責(zé)顯得尤為重要?！盵1]相較于傳統(tǒng)的老師課堂講授的方式，理想的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式除了強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生間的良好互動，更是對學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度的一種考察。雖然我教的是公共外語，但是學(xué)生上課的狀態(tài)一般存在著普遍性的特點。通過采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，能夠及時追蹤班級里學(xué)生們學(xué)習(xí)的氛圍以及學(xué)風(fēng)情況。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生對于學(xué)習(xí)的探索精神。然而在傳統(tǒng)的教師授課模式中，他們在課堂上可能會感到緊張，害怕回答老師的問題，而翻轉(zhuǎn)課堂的模式可以讓他們在課上以及課下與教師進(jìn)行有效的互動，讓老師及時把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)包括心理的狀態(tài)。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂還給學(xué)生們提供了更多的進(jìn)行小組活動的機(jī)會，而這也恰恰是對于班級學(xué)生的組織性的良好體現(xiàn)。一個班集體良好的學(xué)風(fēng)一般建立在具有凝聚力的班級組織上。在這個過程中，通過觀察學(xué)生們在參與小組活動中的狀態(tài)、積極性以及與其他小組成員的配合情況，作為班主任可以及時地了解到班級在組織性上是否松散或有很強(qiáng)的凝聚力。

二、基于藍(lán)墨云班課的大數(shù)據(jù)對學(xué)生的評估

在班級的管理工作中，對學(xué)生的評價也是很重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生評價一般指的是通過特定的標(biāo)準(zhǔn)，并且使用某種技術(shù)和方法，以學(xué)生為評價對象所進(jìn)行的價值判斷。它既是教育評價的基礎(chǔ)和重點，也是學(xué)校教育評價的核心?！敖嗉壍脑u價機(jī)制，這對形成良好的班風(fēng)具有積極的影響作用?！盵2]隨著網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，我國已經(jīng)逐漸進(jìn)入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)成為人們生產(chǎn)生活必不可少的工具。對于高校來說，教學(xué)的手段和工具也在隨著時代的進(jìn)步而更新，諸如藍(lán)墨云班課的出現(xiàn)大大地豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容的和形式。藍(lán)墨云班課除了提供多種的授課功能，更重要的是在各種功能下后臺所統(tǒng)計出的學(xué)生大數(shù)據(jù)。

事實上，對于學(xué)生的評價不僅僅應(yīng)該是教育者對學(xué)生的評價，其中也包括學(xué)生的自我評價。實踐證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，就很難達(dá)到預(yù)期目的。那么藍(lán)墨云班后臺的提供的數(shù)據(jù)既有教育者給予評判的過程，又包含了學(xué)生對于自我評價的過程。在這種他評和自評的相結(jié)合的模式下，不僅可以增加班主任對于學(xué)生綜合評判的客觀性和科學(xué)性，更重要的是在這個過程中還可以幫助學(xué)生提高自我評價的能力，讓學(xué)生對于自身的綜合能力和發(fā)展有一個相對科學(xué)的認(rèn)識。

結(jié)語

在當(dāng)下的時代里，各種新鮮的科學(xué)技術(shù)層出不窮。作為班級管理傳統(tǒng)上的管理者——班主任，是不是也應(yīng)該利用隨著時代的步伐不斷更新和改進(jìn)自己的管理方法和手段。并且作為任課教師及班主任，我認(rèn)為我們完全可以結(jié)合教學(xué)過程加強(qiáng)對班級的監(jiān)督和管理工作。班主任工作有時較為繁雜，但無論如何也要試著梳理出一條有效率的捷徑出來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]新時代大學(xué)班主任工作的實踐與探討[J].鄭慶慶，吳謹(jǐn).科技信息.2013(04).