裴 琴

（安徽省舒城職業(yè)學(xué)校 安徽舒城 231300）

把綿延五千年的中華文明濃縮到短短幾個(gè)學(xué)期的歷史教學(xué)，可謂給全體學(xué)生帶來(lái)了極為沉重的負(fù)擔(dān)。作為全球唯一沒(méi)有中斷的文明，中國(guó)歷史有著超乎世界上幾乎任何國(guó)家歷史的長(zhǎng)度和厚度，要把中外歷史學(xué)好并非易事，需要師生協(xié)同努力，方能久久為功。在歷史教學(xué)中，為數(shù)不少的學(xué)生常對(duì)枯燥乏味的歷史理論和背不完的知識(shí)點(diǎn)感到異常頭疼。長(zhǎng)此以往，間或地出現(xiàn)一些厭學(xué)情緒甚至放棄歷史課程的學(xué)習(xí)都是很有可能的。無(wú)論在普通學(xué)校還是職業(yè)學(xué)校，歷史教學(xué)無(wú)疑是教育體系的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在歷史教學(xué)中推行快樂(lè)教學(xué)法，使學(xué)生們擺脫負(fù)面精神心理便顯得尤為關(guān)鍵。[1]

一、用生動(dòng)的引導(dǎo)詞開(kāi)啟教學(xué)之門(mén)

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式盡管做到了“緊扣教材主旨和教學(xué)大綱”，但卻造成了照本宣科講課的事實(shí)。教學(xué)面對(duì)課本內(nèi)容，會(huì)力圖面面俱到地把課本內(nèi)容一字一句地全部講完，學(xué)生被灌輸大量的歷史理論后，不可避免地感到異常單調(diào)和枯燥。采用快樂(lè)教學(xué)法，就要徹底摒棄傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式和教學(xué)思維，代之以教學(xué)前引入一段生動(dòng)有趣的引導(dǎo)詞。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史三國(guó)部分章節(jié)時(shí)，教師可事先講述“赤壁之戰(zhàn)”的故事，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入兵火連天的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的場(chǎng)景中。在故事講解前，教師可用“話(huà)說(shuō)天下大勢(shì)，分久必合、合久必分……”的引導(dǎo)詞來(lái)引開(kāi)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。由于為數(shù)不少的學(xué)生均收看過(guò)三國(guó)題材的影視劇或者精讀過(guò)《三國(guó)演義》、《三國(guó)志》等歷史名著，就會(huì)知曉接下來(lái)要學(xué)習(xí)三國(guó)時(shí)期的歷史了。相反地，如若教師只延續(xù)以往教學(xué)方式來(lái)導(dǎo)入課堂，譬如說(shuō)：“同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)三國(guó)部分的歷史了，請(qǐng)大家結(jié)合教材，想想東漢末期群雄逐鹿、天下分裂的背景和原因……”學(xué)生們非但注意力無(wú)法集中，亦會(huì)疲倦于灌輸式課堂導(dǎo)入的方式。而用生動(dòng)的引導(dǎo)詞或者啟迪性的歷史故事引入課堂，反而能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，對(duì)歷史學(xué)習(xí)不再疲勞、厭倦，進(jìn)而逐步擺脫負(fù)面的課堂情緒。[2]

二、利用多媒體設(shè)備增強(qiáng)課堂的趣味性

要快樂(lè)地學(xué)習(xí)歷史，離不開(kāi)教師創(chuàng)設(shè)快樂(lè)教學(xué)的課堂氛圍。作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科——?dú)v史教學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)有相當(dāng)大的距離，與其逐字逐句地傳授給學(xué)生知識(shí)，倒不如采用多媒體輔助教學(xué)，更能改變歷史教學(xué)以往刻板的陳舊面孔，同時(shí)亦不失快樂(lè)的成分。

例如，學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代史紅軍長(zhǎng)征時(shí)，在和平年代，學(xué)生們會(huì)對(duì)這一歷史事實(shí)感到“抽象”，無(wú)從了解紅軍為什么要進(jìn)行艱苦卓絕的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，只知經(jīng)過(guò)了大約“二萬(wàn)五千里”，并不清楚紅軍具體的行軍路線(xiàn)。教師要利用多媒體投影設(shè)備，將制作好的PPT課件在此平臺(tái)上播放，通過(guò)搜集“長(zhǎng)征”題材的影視片段和路線(xiàn)圖，在多媒體上向全體學(xué)生展示從江西瑞金出發(fā)先西進(jìn)再北上的光榮革命道路。當(dāng)然，在這些路線(xiàn)途中都經(jīng)過(guò)了哪些戰(zhàn)役，敵我雙方軍力發(fā)生了怎樣的對(duì)比，這些信息均能通過(guò)多媒體幻燈片加以直觀、生動(dòng)地體現(xiàn)。有了圖示路線(xiàn)后，當(dāng)學(xué)生們的注意力完全集中時(shí)，教師可進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，譬如提問(wèn)學(xué)生：長(zhǎng)征都經(jīng)過(guò)了哪些省份？長(zhǎng)征勝利對(duì)于中國(guó)革命的意義主要有哪些？事實(shí)上，這些問(wèn)題均能透過(guò)多媒體圖示清晰地展示出來(lái)。通過(guò)播放當(dāng)年參加長(zhǎng)征健在的老兵采訪(fǎng)回憶，學(xué)生們的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，同時(shí)結(jié)合觀看長(zhǎng)征相關(guān)的影像資料，學(xué)生們仿若回到了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的滄桑歲月，感到了激情澎湃的共產(chǎn)黨人指點(diǎn)江山的豪邁與激情，譜寫(xiě)了一曲可歌可泣的英雄史詩(shī)。在圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的課堂氛圍中，學(xué)生們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“代入感”，讓相對(duì)枯燥甚至抽象的歷史知識(shí)變得更加骨肉豐滿(mǎn)，使歷史理論更具直觀化、形象化、趣味化，學(xué)習(xí)起來(lái)自然興致盎然，在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，在掌握知識(shí)的過(guò)程中獲得濃濃的喜悅感。

三、以社會(huì)為課堂，讓歷史知識(shí)內(nèi)外貫通

歷史教學(xué)每周課時(shí)較為有限，要在相對(duì)有限的課堂教學(xué)中把歷史學(xué)得更廣泛、更透徹、更深刻，需要形式多樣、精彩紛呈的歷史課外實(shí)踐活動(dòng)加以輔導(dǎo)。在全面深化歷史教學(xué)改革的今天，積極穩(wěn)妥地引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本中走出去、從常規(guī)做法中走出去，應(yīng)當(dāng)成為實(shí)施快樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)有之義。教師要拓寬快樂(lè)教學(xué)法的途徑和渠道，就要千方百計(jì)搭建課外實(shí)踐平臺(tái)，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考?xì)v史問(wèn)題、大膽求證歷史課題的精神。隨著課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，師生會(huì)深切地意識(shí)到，在歷史教學(xué)邁向素質(zhì)教育的今天，要讓學(xué)生們從被動(dòng)地為了應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)歷史，變?yōu)橹鲃?dòng)地為推動(dòng)身心全面發(fā)展、提升人文素養(yǎng)而學(xué)習(xí)歷史，要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，教師首先要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)、走進(jìn)歷史。

具體地說(shuō)，教師可利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^，通過(guò)觀看原始人類(lèi)的生存環(huán)境、生產(chǎn)生活方式、社會(huì)分工等場(chǎng)景，幫助學(xué)生鞏固原始社會(huì)的歷史知識(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察歷史事物、提出歷史問(wèn)題、自主探究并獨(dú)立解決歷史問(wèn)題的能力。再如，在學(xué)完“秦漢文化”后，教師可組織全體學(xué)生前往當(dāng)?shù)卦旒埰髽I(yè)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩造紙過(guò)程?；匦：?，教師可安排每位學(xué)生撰寫(xiě)一篇小論文，內(nèi)容涉及造紙技術(shù)的來(lái)源、發(fā)展經(jīng)過(guò)以及對(duì)于文字記載的重大歷史作用等。這樣一來(lái)，不但加強(qiáng)了歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，更能跨學(xué)科掌握了更多的人文知識(shí)，使學(xué)生們體會(huì)到了自古以來(lái)科技的進(jìn)步對(duì)人類(lèi)社會(huì)的重大貢獻(xiàn)。[3]

結(jié)語(yǔ)

在歷史教學(xué)中熟練運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法的方式很多，教師要結(jié)合學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)水平，別出心裁地變換各種新思路、新途徑、新形式，擺脫陳舊的教學(xué)方式和教學(xué)思維帶給學(xué)生的負(fù)面情緒，使每位學(xué)生都樂(lè)于學(xué)歷史。

[1]王玉立.精彩呈現(xiàn),快樂(lè)生成——談歷史教學(xué)中的導(dǎo)入[J].考試周刊,2013,2(59):136-137.

[2]吳國(guó)芳.快樂(lè)教學(xué)法在中職歷史課堂中的應(yīng)用探究[J].新課程研究(下旬刊),2011,13(10):116-117+126.

[3]許崇善.淺談歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].新課程(上),2011,10(06):116.