徐 玲

（日照市技師學(xué)院 山東日照 276826）

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，特別是“創(chuàng)新驅(qū)動”發(fā)展戰(zhàn)略的提出，社會對職業(yè)教育提出了更高的要求。為更好適應(yīng)社會形勢的需要，職業(yè)院校既要重視市場需求的專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，又要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合。

一、以轉(zhuǎn)換理念為前提，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時期的一種新的教育理念，將職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行融合對于進一步創(chuàng)新學(xué)生就業(yè)與擇業(yè)的觀念，提升學(xué)生應(yīng)對就業(yè)壓力的綜合能力，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，具有重大的意義。職業(yè)院校要提高對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性和緊迫性的認(rèn)識，在辦學(xué)理念的頂層設(shè)計上要從單一的注重專業(yè)教育向?qū)I(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并重轉(zhuǎn)變，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合，轉(zhuǎn)換教育理念是基礎(chǔ)。改變單一教育理念的現(xiàn)狀，將二者的教育理念融為一體，方能建立起課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的理念理應(yīng)是不斷融合的，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以說是專業(yè)教育符合時代要求的變革，能夠激發(fā)學(xué)生利用專業(yè)知識技能進行創(chuàng)業(yè)的興趣，有效促進專業(yè)教育的向前發(fā)展。[1]

二、以課程體系改革為基礎(chǔ)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合

人才培養(yǎng)目標(biāo)對人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)活動發(fā)揮著引導(dǎo)性作用，并通過專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施完成。我們通過調(diào)研，根據(jù)本地區(qū)需要，適當(dāng)改革課程體系，一方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)課堂進行講授，另一方面，開展課堂之外的創(chuàng)業(yè)實踐項目，在專業(yè)實踐中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。[2]

1.以課程教學(xué)為載體，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式

我們根據(jù)不同專業(yè)的需求，以課程教學(xué)為載體，在專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程中滲入個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與方式。以當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)為案例，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕唾Y源，進行專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育。讓學(xué)生認(rèn)識到市場機遇和自己的創(chuàng)業(yè)潛力。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、把握這種機遇。同時，把創(chuàng)業(yè)教育課程列為必修課或選修課并保證教學(xué)時間，安排專門的教師負(fù)責(zé)課程的考核，最后的課程成績評估給予創(chuàng)業(yè)通識教育學(xué)分和創(chuàng)業(yè)技能學(xué)分，并按照接受創(chuàng)業(yè)教育的時間增長逐步加大比例。

2.以專業(yè)實踐為依托，完善課程體系

通過實訓(xùn)，在實訓(xùn)過程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的課程體系。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生更容易明晰企業(yè)生產(chǎn)、管理、銷售的過程，能最大限度的保證學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識的自覺性和主動性，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的興趣。

三、以完善體制為重點，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合

1.成立管理機構(gòu)

要想保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，必須有完善的管理機構(gòu)。為此，我們成立了由管理專家、營銷專家、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家、創(chuàng)業(yè)成功校友等人員組成為主，校內(nèi)教師參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供咨詢與指導(dǎo)；成立了由二級教學(xué)部門負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人和骨干教師組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作小組，具體負(fù)責(zé)課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)，以及組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)論壇、專題研究和教學(xué)研討等活動。

2.制定考核制度

評價考核是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的有力保障。沒有科學(xué)合理的考核制度就不能更好的調(diào)動師生的積極性。對學(xué)生的考評除了考核其專業(yè)能力和實踐操作能力外，其創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等也是考核的重點。對教師的考評主要看他們的創(chuàng)業(yè)積極性，可與績效掛鉤，也可與職稱評聘掛鉤，也可納入教師的年度考核。

四、以建設(shè)“雙師型”隊伍為目標(biāo)，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合

師資隊伍是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，因此，“雙師型”隊伍的建設(shè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程中，起著舉足輕重的作用。打造這樣一支“雙師型”隊伍，必須從政府、學(xué)校、企業(yè)三個角度進行。政府層面，要加大對教師創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)，引入SYB、GYB等培訓(xùn)，鼓勵學(xué)校派教師參加培訓(xùn)，加大資金、政策支持力度。學(xué)校層面，首先要鼓勵教師深入企業(yè)進行鍛煉，積極投身創(chuàng)業(yè)實踐，掌握一定的創(chuàng)業(yè)技能和經(jīng)驗，更加有效的指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)。其次要加大對教師的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，一方面可以邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者來校指導(dǎo)教學(xué)，或者參與創(chuàng)業(yè)教材的編寫。另一方面，派遣教師參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，并加大激勵機制，充分調(diào)動教師參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的積極性。企業(yè)層面，首先要認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合對企業(yè)的重要性，認(rèn)識到自己扮演的角色，積極與學(xué)校合作，進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，在資金與技能方面支持師資培訓(xùn)。

五、以實踐基地為依托，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合

在創(chuàng)新中創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)不能脫離實踐這個根本途徑。職業(yè)院校應(yīng)特別注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)，并通過基地建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生、指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的導(dǎo)師和基地的運營管理融合在一起，以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，我們結(jié)合學(xué)校與專業(yè)實際，從以下三個維度推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)。一是校企共建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。在學(xué)校層面上，引入合作企業(yè)建成了由創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心、創(chuàng)業(yè)交流中心和獨立經(jīng)營場所等組成的創(chuàng)業(yè)孵化園。二是建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。以資源共享、合作共贏為原則，建立校外創(chuàng)業(yè)實踐基地。三是校企共建技能競賽基地。以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果為目的，組織開展各級技能大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，有力促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展和水平的提升。

[1]謝振宇，宋軍.試論高校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展――以隱性知識轉(zhuǎn)移為視角[J].高校教育管理，2006（04）.

[2]李品.高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中的問題及對策[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2013（02）.