孫威威

（宿城第一初級(jí)中學(xué) 安徽宿州 234000）

一、學(xué)情分析

學(xué)生已學(xué)過等式、等式的基本性質(zhì)以及方程、方程的解、解方程等知識(shí)，經(jīng)歷了分析簡(jiǎn)單數(shù)量的關(guān)系，并根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出方程、求解方程、檢驗(yàn)結(jié)果的過程。對(duì)方程已有初步認(rèn)識(shí)， 但并沒有學(xué)習(xí)“一元一次方程”準(zhǔn)確的理性的概念。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

本節(jié)從有趣的“猜年齡”游戲入手，通過對(duì)五個(gè)熟悉的實(shí)際問題的分析，學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)，得出一元一次方程。

本節(jié)的重點(diǎn)：學(xué)生在實(shí)際問題中分析、找到等量關(guān)系，準(zhǔn)確列出方程，并總結(jié)所列方程的共同特點(diǎn)，歸納出一元一次方程的概念。

本節(jié)的難點(diǎn)：由特殊的幾個(gè)方程的共同特點(diǎn)歸納一元一次方程的概念。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.在對(duì)實(shí)際問題情境的分析過程中感受方程模型的意義；

2.借助類比、歸納的方式概括一元一次方程的概念，并在概括的過程中體驗(yàn)歸納方法；

3.使學(xué)生在分析實(shí)際問題情境的活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。

四、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：閱讀章前圖

內(nèi)容1：閱讀章前圖中關(guān)于“丟番圖”的故事。

目的：通過閱讀章前圖中的故事，激發(fā)同學(xué)們探索丟番圖年齡的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過列方程解決問題，感受利用方程可以解決實(shí)際問題，感受方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界有效地模型。

環(huán)節(jié)二：自主閱讀、學(xué)習(xí)

內(nèi)容：讓學(xué)生閱讀本節(jié)教材P131隨堂練習(xí)之前的內(nèi)容，并完成書上的填空題。

目的：首先讓學(xué)生回憶學(xué)過的等式、方程概念，對(duì)課本上的實(shí)例中各種量的關(guān)系分析清楚，找出等量關(guān)系，列出方程，體會(huì)不同類型的方程.

實(shí)際效果：多數(shù)學(xué)生能夠分析教材實(shí)例中所蘊(yùn)含的各種數(shù)量關(guān)系，并列出方程。要注意學(xué)生書寫不規(guī)范，錯(cuò)誤的地方，給予指正。

環(huán)節(jié)三：情境引入

內(nèi)容：與學(xué)生共同分析完成課本呈現(xiàn)的五個(gè)情境：

（1）如果設(shè)小彬的年齡為 x 歲，那么“乘 2 再減 5 ”就是2 x -5 ，所以得到方程：2 x - 5 = 21

組織活動(dòng)：做猜年齡的游戲

如：我的年齡乘2減5等于67，你知道老師多大了嗎？ 學(xué)生算出老師36歲了。

（2）小穎種了一株樹苗，開始時(shí)樹苗高為 40 cm，栽種后每周樹苗長(zhǎng)高約 5 cm，大約幾周后樹苗長(zhǎng)高到 1 m？

如果設(shè) x 周后樹苗長(zhǎng)高到 1 m，那么得到方程： 40 + 5 x = 100

（3）甲、乙兩地相距 22 km，張叔叔從甲地出發(fā)到乙地，每時(shí)比原計(jì)劃多行走1 km，因此提前 10 min 到達(dá)乙地，張叔叔原計(jì)劃每時(shí)行走多少千米？

設(shè)張叔叔原計(jì)劃每時(shí)行走x km，可以得到方程：

（4）根據(jù)第六次全國(guó)人口普查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至 2010 年 11 月 1日 0 時(shí)，全國(guó)每 10 萬人中具有大學(xué)文化程度的人數(shù)為 8 930 人，與2000 年第五次全國(guó)人口普查相比增長(zhǎng)了 147.30%.

如果設(shè) 2000 年第五次全國(guó)人口普查時(shí)每 10 萬人中約有 x 人具有大學(xué)文化程度，可以得到方程：（ 1 + 147.30% ） x = 8 930

（5）某長(zhǎng)方形操場(chǎng)的面積是 5 850m2，長(zhǎng)和寬之差為 25 m，這個(gè)操場(chǎng)的長(zhǎng)與寬分別是多少米？

設(shè)這個(gè)操場(chǎng)的寬為 x m，那么長(zhǎng)為（x + 25） m.

可以得到方程x（x+25）=5850

目的：通過準(zhǔn)確列五個(gè)方程，感受：

1.列方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵是：尋找等量關(guān)系；

2.五個(gè)方程可分為三種類型：一元一次方程，分式方程，一元二次方程。

學(xué)生在列方程時(shí)要注意以下問題：

1.讓學(xué)生讀題、審題，鍛煉學(xué)生的審題能力；

2.（2）中單位換算：1米=100厘米。等量關(guān)系為：最后樹高=初始樹高+每周生長(zhǎng)高度；

3.（3）中單位換算：10分=小時(shí)。等量關(guān)系為：原計(jì)劃所用時(shí)間-現(xiàn)在所用時(shí)間=提前時(shí)間；

4.（4）中數(shù)字在前，字母在后。

環(huán)節(jié)四：歸納一元一次方程的定義，了解一元一次方程的解的含義內(nèi)容1：P131 議一議

（1）由上面的問題你得到了哪些方程？有你熟悉的方程嗎？與同伴進(jìn)行交流。

共得到五個(gè)方程。其中方程（1）、（2）、（4）都只有一個(gè)未知數(shù)，且未知數(shù)的指數(shù)都是 1。

目的：由（1）引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考所列的五個(gè)方程的特點(diǎn)：未知數(shù)的次數(shù)、位置不同；由（2）得出一元一次方程的定義：在一個(gè)方程中，只含有一個(gè)未知數(shù)，且未知數(shù)的指數(shù)都是 1，這樣的方程叫做一元一次方程。

實(shí)際效果：逐步引發(fā)學(xué)生對(duì)方程特點(diǎn)的研究，由此讓學(xué)生自己說出一元一次方程的定義，并判斷上述五個(gè)方程只有三個(gè)一元一次方程。結(jié)論的得出源于學(xué)生在實(shí)際問題中分析，并不斷地綜合總結(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生思維的主動(dòng)性.

內(nèi)容2：判斷下列各式是不是一元一次方程，是的打“√”，不是的打“x”。

（1） -2+5=3 （ ） （2） 3 x -1=0 （ ）

（3） y=3 （ ） （4） x +y=2 （ ）

（5） 2 x -5 x +1=0 （ ） （6） x y-1=0 （ ）

（7） 2m -n （ ） （8）（ ）

目的：鞏固定義，準(zhǔn)確判斷一元一次方程的形式。

效果：（2）、（3）、（5）是一元一次方程。學(xué)生易出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：

1.漏掉（3）；事實(shí)上（3）是最簡(jiǎn)潔的方程形式；

2.錯(cuò)選（6），次數(shù)不滿足條件。

內(nèi)容3：方程的解得含義：使方程左、右兩邊的值相等的未知數(shù)的值，叫做方程的解。

完成隨堂練習(xí)2題：

x = 2 是下列方程的解嗎？

（1）3 x +（ 10 - x ） = 20；

（2）2 x2+ 6 = 7 x

目的：了解方程的解的含義；判斷是否為方程的解的方法：將解帶入原方程，分別計(jì)算左和右，看是否相等。相等則為原方程的解。

實(shí)際效果：

1.學(xué)生有之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能理解方程解的含義；

2.學(xué)生熟練將方程的解帶入方程進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論。

環(huán)節(jié)五：課堂練習(xí)

完成教材上的隨堂練習(xí)1

目的：對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)

實(shí)際效果：

1.學(xué)生基本能很好地對(duì)隨堂練習(xí)的問題給出準(zhǔn)確的解答。

2.由同學(xué)選自己組的代表發(fā)言，對(duì)P133隨堂練習(xí) 1中的各個(gè)量及所表示的意義進(jìn)行說明，加深對(duì)背景下的數(shù)學(xué)模型的理解。

環(huán)節(jié)六：課堂小結(jié)

內(nèi)容：師生互動(dòng)，梳理本節(jié)內(nèi)容。（本節(jié)課你的收獲，你的疑惑）

目的：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)本節(jié)課本內(nèi)容及課前的預(yù)習(xí)，談?wù)勛约旱氖斋@與感想，包括如何調(diào)整自己的讀書方法.

實(shí)際效果：

學(xué)生總結(jié)出了：

1.本節(jié)給出了四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：等式（回顧鞏固），方程（給出描述性定義），一元一次方程及一元一次的解（根）.

2.感覺在解決實(shí)際問題時(shí)，列方程相比算術(shù)法，給出的思維方式與途徑更具普遍性.

3.列方程的核心：實(shí)際問題“數(shù)學(xué)化”，關(guān)鍵是找到等量關(guān)系。

五、作業(yè)

1.習(xí)題5.1

2.思考：如何得到所列三個(gè)一元一次方程的解？

六、教學(xué)反思

讓學(xué)生學(xué)會(huì)在簡(jiǎn)單的背景問題中，一點(diǎn)一滴地體會(huì)分析已知量、未知量之間的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)從實(shí)際問題中找出相等關(guān)系，列出方程；要了解一元一次的概念，及了解方程的解的含義；在教學(xué)中更多的滲透數(shù)學(xué)文化的教育，保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。