龍 靜

（咸寧實(shí)驗(yàn)外國語學(xué) 湖北咸寧 437100）

本文結(jié)合初中地理的學(xué)科特點(diǎn)，主要從開放式教學(xué)課堂的構(gòu)建、開放式作業(yè)形式的設(shè)置及開放式評價(jià)方式的創(chuàng)新進(jìn)行地理教學(xué)的應(yīng)用探究。開放式教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及探究意識的成長，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、構(gòu)建開放式課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識

開放式的課堂教學(xué)，指教師要著眼于活化地理知識，改變照本宣科式的地理課堂教學(xué)方式，善于創(chuàng)造動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的自主探究意識。

以七年級的《海路的變遷》教學(xué)為例。在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助多媒體中的視頻播放創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在滄海桑田的變化、運(yùn)動(dòng)中，了解板塊構(gòu)造說的基本觀點(diǎn)，發(fā)掘世界主要火山、地震分布的規(guī)律，及它們的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。為了更好鍛煉學(xué)生的探究意識，教師可以以小組合作方式，對視頻中的板塊運(yùn)動(dòng)視頻進(jìn)行探究、交流。此外，教師還可以針對教學(xué)的內(nèi)容，布置相關(guān)的案例分析題，例如，為什么日本多地震帶？為什么地中海領(lǐng)域會產(chǎn)生火山帶？等等。這種開放式的教學(xué)方式能夠極大提高學(xué)生的參與積極性，從而在同學(xué)之間不斷的假設(shè)、驗(yàn)證、證明過程中，實(shí)現(xiàn)地理知識的高效學(xué)習(xí)。[1]

除此之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)研究型教學(xué)模式。為了幫助學(xué)生更好地理解“等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、陡崖及鞍部等常見地形”，能夠在“分層設(shè)色的地形圖中識別高原、山地、平原、丘陵及盆地等基本地形”，了解“地形剖面圖的基本畫法”，教師可以借助多媒體展示等高線切割圖繪制原理，強(qiáng)化學(xué)生對等高線知識的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生在已知知識的基礎(chǔ)上，發(fā)掘地形圖構(gòu)建的原理。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助室外操場上的沙盤，鼓勵(lì)學(xué)生在沙盤上進(jìn)行等高線地形圖的繪制。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種方式更有利于激發(fā)學(xué)生的參與活躍度。[2]

此外，在接觸地圖繪制的初始階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行地圖繪制，從而借助對學(xué)生作品的提問，引導(dǎo)學(xué)生對地圖三要素進(jìn)行思考，在實(shí)踐與反思中，感知地圖三要素的重要意義。

總之，開放式的課堂教學(xué)方式并沒有一個(gè)固定的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于結(jié)合開放式課堂教學(xué)的原則，借鑒現(xiàn)代優(yōu)秀課堂教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，不斷創(chuàng)新、豐富地理學(xué)科的課堂教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的自主探究能力。

二、設(shè)置開放式作業(yè)練習(xí)，提高學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力

在開放式的作業(yè)練習(xí)中，所謂的“開放性”是相對于傳統(tǒng)的抄寫、背誦等死板的作業(yè)形式而言的，指在具體的作業(yè)練習(xí)中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)指出作業(yè)練習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，對具體的作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容并不做死板的統(tǒng)一要求，具有一定的開放性與空間性。

依舊以《地形圖的判讀》教學(xué)為例。結(jié)合學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，為了更好幫助學(xué)生全面理解、掌握等高線地圖、分層設(shè)色地圖的判讀，教師可以創(chuàng)新傳統(tǒng)的知識點(diǎn)記憶與試卷解答的作業(yè)形式，設(shè)置開放式的作業(yè)形式，允許學(xué)生自己在電腦中查找自己喜愛的國家或者大洲的等高線地形圖，進(jìn)行地勢判讀，標(biāo)注出地形中的山峰、山脊、山谷、陡崖及鞍部。

除此之外，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)資料，和學(xué)生一起參與開放式的作業(yè)練習(xí)。例如，在“氣溫的分布與變化”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的理解“環(huán)境破壞所引發(fā)的氣候變暖”現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，教師可以與班內(nèi)的學(xué)生一起成立“氣溫調(diào)研小組”，一起記錄、調(diào)查當(dāng)今冬季的氣溫變化，從而與九十年代以前相同時(shí)期的氣溫變化進(jìn)行對比，在開放式的作業(yè)探究中，提高學(xué)生的環(huán)境意識，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。

總之，開放式的作業(yè)練習(xí)注重的是學(xué)生對知識的靈活掌握，并非死板的記憶。地理知識具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，只有學(xué)生能夠靈活運(yùn)用，才算真正完成地理知識的教學(xué)。而這也正是開放式作業(yè)練習(xí)所追求的教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)新開放式評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展

開放式的評價(jià)方式，不在拘泥于教師對學(xué)生的評價(jià)，更歡迎學(xué)生、同學(xué)、家長對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的開放性。這種開放式的評價(jià)方式，有助于教師全面、系統(tǒng)、多角度的理解學(xué)生，從而為促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

以地理的期中測驗(yàn)成績?yōu)槔?。在傳統(tǒng)的評價(jià)方式中，測驗(yàn)成績是教師對學(xué)生評價(jià)的主要依據(jù)，而且學(xué)生也只能接收到教師的評價(jià)。這種單一、死板的評價(jià)方式不符合學(xué)生全面發(fā)展的需要。在開放式的評價(jià)方式下，教師會首先引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合自己的答卷進(jìn)自評，自我反思。如，這個(gè)圖形地圖判定題怎么做錯(cuò)了？為什么是山谷？這道題的經(jīng)緯度是怎么算出來的？這個(gè)知識點(diǎn)在書上見過沒，老師當(dāng)時(shí)的舉例是什么？等等。學(xué)生在自己的反思過程中重新對不熟悉的知識進(jìn)行了再次鞏固、復(fù)習(xí)，有利于提高學(xué)生的地理知識。此外，通過翻閱學(xué)生的自我反思，教師能夠更加全面的了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、地理知識的薄弱點(diǎn)，從而為教師下一步的備課工作提供了很好的幫助。

此外，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)家長真確對待學(xué)生的成績，讓家長明白并不是所有的低成績都代表學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)不努力，提高家長對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的關(guān)注度，從而在家長的關(guān)愛中提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，本文主要從課堂教學(xué)、作業(yè)練習(xí)及評價(jià)方式三個(gè)方式闡述了開放性教學(xué)方式在初中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用。開放式教學(xué)是素質(zhì)教育下的一種新型教育理念，并沒有固定的教學(xué)方式、方法。在實(shí)際應(yīng)用中，教師要認(rèn)真履行開放式教學(xué)方法的教育理念，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)資源及學(xué)生的地理知識接受能力進(jìn)行不斷的創(chuàng)新、實(shí)踐，為提高學(xué)生的自主探究意識、鍛煉學(xué)生的地理知識總合運(yùn)用能力不斷努力。

[1]李娜.高中語文創(chuàng)造性閱讀研究——《高中語文古詩文與現(xiàn)代時(shí)文比較閱讀新探》之課題成果[J].黑龍江科學(xué)，2017（06）.

[2馮華.試論高中古詩教學(xué)的現(xiàn)狀及策略——以杜甫《登高》為例[J].語文教學(xué)通訊.D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（11）.