李 霞

（四川省雅安中學(xué) 四川雅安 625000）

引言

數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科一個(gè)最為重要的區(qū)別就在于數(shù)學(xué)學(xué)科需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，加之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)相比于文科類學(xué)科與生活實(shí)際的關(guān)系較遠(yuǎn)，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中不可能將所有的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際的生活中。因此，在實(shí)際的教學(xué)中就需要教師建立起數(shù)學(xué)教學(xué)的模型。初中數(shù)學(xué)教材中涵蓋了多種教學(xué)思想，如數(shù)形結(jié)合、邏輯劃分、函數(shù)等等，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要想快速地解決數(shù)學(xué)問題，必須要掌握這些方法，而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力是幫助學(xué)生快速解決問題的關(guān)鍵。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性、提高學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新教學(xué)的方式，切實(shí)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。[1]

一、趣味教學(xué)，激活學(xué)生思維

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)課堂是比較枯燥的，但是通過教師采用有趣的方式開展教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。教師在實(shí)際的教學(xué)中可以通過一些具有趣味性質(zhì)的材料的引入，傳授數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生理解教材知識(shí)內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和體會(huì)。如，在教學(xué)圓的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師在課前就可以準(zhǔn)備好圓形，用不同顏色的卡紙剪出圓形的形狀，然后在課堂上和學(xué)生一起演繹，通過演繹，將圓心、半徑、直徑、交線等等知識(shí)傳授給學(xué)生，這種趣味性的教學(xué)方式能夠最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過實(shí)際的操作，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶更加深刻。趣味教學(xué)不僅僅是要注重教學(xué)方式的趣味性，更為重要的是要讓學(xué)生通過這種趣味性的學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，能夠深刻地理解知識(shí)的來源，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)思考，逐漸形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提升獨(dú)立思考的能力。

二、巧設(shè)疑問，提高獨(dú)立思考能力

數(shù)學(xué)教學(xué)，如果只是在教學(xué)中傳授給學(xué)生知識(shí)，而不是通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己思考，那么就會(huì)阻礙學(xué)生良好的獨(dú)立思考能力的形成。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能夠只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而開展教學(xué)，讓學(xué)生單純地機(jī)械地背誦公式和方法，而是要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，可以通過自己思考得出結(jié)論的，教師不能夠代勞，而是要要求學(xué)生自己積極思考，并且要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。如，在教學(xué)完“一元二次”這一方程的時(shí)候，教師在課后就可以讓學(xué)生思考“拆分法”這一具體方法的應(yīng)用環(huán)境，提問學(xué)生，如果方程中的系數(shù)非常大，那么還能不能夠運(yùn)用這種方法來解決問題。在學(xué)生思考后，教師要綜合學(xué)生們得出的結(jié)論，進(jìn)行有針對(duì)性的講解，引導(dǎo)學(xué)生真正理解這一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立思考的方式真正解決問題。只有學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)思考，其獨(dú)立思考的能力才能夠真正得到提升，在思考中不斷獲得新的啟發(fā)，進(jìn)而又不斷思考，進(jìn)而形成一個(gè)良性的循環(huán)，求出正確的答案。[2]

三、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)展

在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生都會(huì)存在不同知識(shí)點(diǎn)的漏洞，每一位學(xué)生對(duì)于同一道數(shù)學(xué)題可能會(huì)有不同的看法。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)，通過彼此之間的溝通和交流，提出質(zhì)疑，共同解答，在解答的過程中學(xué)生們由于思維方式不同，可能會(huì)出現(xiàn)不同的解答方法，有的學(xué)生擅長(zhǎng)正向思維，有的學(xué)生擅長(zhǎng)逆向思維，有的學(xué)生思考問題較深，有的學(xué)生思考問題較淺。但是不論如何，學(xué)生們通過積極的參與交流和溝通，就會(huì)獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，思維能力就會(huì)得到提升，學(xué)生在交流討論中鍛煉了自己的思維方式，同時(shí)能夠借鑒別人的思維方式，通過探討和交流激發(fā)新的思維，不斷彌補(bǔ)自己思維方式的漏洞，提升自身的思維能力。同時(shí)，通過合作學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中教師要合理利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，通過合作的方式激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，在合作中，不斷提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。[3]

四、鼓勵(lì)假設(shè)，提高創(chuàng)新思維能力

初中階段的學(xué)生對(duì)于知識(shí)有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，在實(shí)際的教學(xué)中教師需要保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑和假設(shè)。如果在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生提出合理的假設(shè)，這時(shí)，教師不能夠無端的下結(jié)論說這位學(xué)生說的是正確的還是錯(cuò)誤的，而是需要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，進(jìn)行更加形象化的更加具體的整理。如果在實(shí)際的思考中，學(xué)生的思維方式產(chǎn)生偏差甚至是錯(cuò)誤的，那么在教學(xué)中教師不能夠簡(jiǎn)單地否定，而是在分析學(xué)生思維方式的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己思維上存在的問題，進(jìn)而積極進(jìn)行改正，在原來思維的基礎(chǔ)上獲得更加科學(xué)的合理的思維鍛煉。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心是學(xué)生不斷思考的動(dòng)力，在實(shí)際的教學(xué)中教師不僅要積極鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，積極發(fā)言，更為重要的是讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都是極為有利的。因此，教師尤其是數(shù)學(xué)教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，然后在此基礎(chǔ)上才能夠切實(shí)提升學(xué)生獨(dú)立思考能力。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中教師需要注意，積極鼓勵(lì)不是漫無目的的鼓勵(lì)，而是學(xué)生的思維能夠切合實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行思考，并通過不斷思考，不斷創(chuàng)新的方式形成自己的思維，這也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力重要的方法之一，鼓勵(lì)方式的有效運(yùn)用，將能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。[4]

結(jié)語

總之，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際的需要引導(dǎo)學(xué)生積極開展有針對(duì)性的練習(xí)，通過創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

[1]徐茂.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué)),2018(03):17.

[2]劉長(zhǎng)千.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].科普童話,2017(46):47.

[3]趙秀榮.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)探究[J].才智,2017(24):143.

[4]戴曉燕.談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2016(10):40.