莊 麗

（黑龍江省大慶市東湖第三小學(xué) 黑龍江大慶 163000）

記得幾年前我講《靜夜思》，僅作者介紹就整整花了四個(gè)課時(shí)。我旁征博引，講得天花亂墜，學(xué)生眉開(kāi)眼笑，似乎都聽(tīng)懂了。期末考試，出了個(gè)填空題 ，其中就有《靜夜思》的作者，可是有將近三分之一的人竟然填不上，甚至還有填成魯迅的。

可近幾年學(xué)生在小升初的時(shí)候，語(yǔ)文成績(jī)普遍很差，我開(kāi)始懷疑自己這樣的教法了。但是，真正使我下決心拋棄這種教法的還是一個(gè)學(xué)生給我的啟示。這個(gè)學(xué)生已在外地工作，他回家探親順便來(lái)看我。在交談中他感慨萬(wàn)端地說(shuō)：“老師，你們真辛苦。過(guò)去你苦口婆心地教我們，但我腦子笨，你講那些我都忘了，只有你抄下來(lái)硬叫我們背誦的課文我還記得?！闭f(shuō)著，他便津津有味兒地吟誦起來(lái)。

事后我想：是啊，我自己讀書(shū)時(shí)，老師講的什么時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)等等，在我腦子里殘存的又有多少呢？我現(xiàn)在能夠借以為用的還不是自己下過(guò)一番若功讀背得的一點(diǎn)東西？實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

一、恢復(fù)“讀”的本來(lái)地位

我認(rèn)為讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。歷史上有不少關(guān)于注重讀書(shū)的美談。孫敬、蘇秦的“頭懸梁、錐刺股”，車(chē)胤、孫康的“囊螢映雪”，白居易的“口舌成瘡”，都是苦讀的例子。他們給我們積累了讀的豐富經(jīng)驗(yàn)，甚至后人這樣來(lái)強(qiáng)調(diào)讀的重要：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。”然而這樣簡(jiǎn)單明了的道理卻常常被人忽視。但在實(shí)踐過(guò)程中，不少人（包括我自己）還是我行我素，偏重在講和練，對(duì)讀并沒(méi)有引起足夠的重視，沒(méi)有采取切實(shí)有效的措施。“多讀”二字更無(wú)從談起。因而語(yǔ)文教學(xué)“力多效微，少慢差費(fèi)”。正如張志公先生所講的：“你問(wèn)任何一位語(yǔ)文學(xué)通了的人是怎樣學(xué)通的，十之八九的回答是：‘我是自己讀了些書(shū)讀通的，不是從語(yǔ)文課里學(xué)通的?！边@句話當(dāng)然不能被簡(jiǎn)單地看成是對(duì)語(yǔ)文課的否定，而應(yīng)當(dāng)作為我們?nèi)绾紊虾谜Z(yǔ)文課，提高語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量的借鑒。——多讀，現(xiàn)在該恢復(fù)它在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)先地位了。

二、培養(yǎng)“讀”的興趣

讀的興趣或讀的自覺(jué)性，不是天生的，而是在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的。學(xué)生對(duì)某種學(xué)科產(chǎn)生興趣，除了要有明確的學(xué)習(xí)目的、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度等思想方面的因素外，還需要有起“媒介”作用的客觀條件。如老師有聲有色的朗讀，繪聲繪形的講述，出口成章的言談，都可能誘發(fā)出學(xué)生的興趣。還有最重要的一條，那就是要讓學(xué)生不斷地有新的收獲。我在每課時(shí)和一篇課文講解結(jié)束時(shí)都讓學(xué)生總結(jié)一下有什么收獲，并且和以前作比較，使學(xué)生清楚地意識(shí)到自己的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步。

三、介紹“讀”的方法

學(xué)生有了“讀”的積極性之后，還應(yīng)該給他們介紹一些“讀”的方法，否則他們會(huì)覺(jué)得枯燥呆板，積極性便不能持久。這里需要明確兩個(gè)問(wèn)題：一是讀什么，二是怎樣讀。在汗牛充棟的書(shū)山里，我們選擇哪些東西才能有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生“讀”的積極性呢？1、要是他們最急需的；2、要是與他們文化水平最接近的；3、要是歷來(lái)被公認(rèn)的名篇。讀的順序按由淺入深，由短到長(zhǎng)，由少到多，由故事性強(qiáng)的到論辯性強(qiáng)的來(lái)排列。我們的語(yǔ)文課本大致是符合這個(gè)要求的，因此應(yīng)首先認(rèn)真讀好。但是課本里有些文章并不典范，也不適合學(xué)生讀、背。

怎樣讀的問(wèn)題，我告訴學(xué)生：讀可分精讀、熟讀、泛讀三種。精讀就是要熟讀成誦，反復(fù)吟詠，形成終身記憶。熟讀雖然不一定要求背誦，但里面的主要語(yǔ)句段落要能記得，別人一提，自己馬上就能回憶起來(lái)。泛讀屬于一般涉獵，大致了解就行，不必強(qiáng)記。常識(shí)性、學(xué)術(shù)性、一般文藝性作品就可采用這種讀法。這三種讀法，精讀的不宜太多，一般有五六十篇即可，熟讀的卻要盡可能廣一些。具體到一篇文章來(lái)說(shuō)怎樣讀呢？先慢讀一遍，了解文章大意，然后根據(jù)文章的長(zhǎng)短，時(shí)間多少來(lái)決定讀熟的程度。短文章可以一次讀背得，長(zhǎng)文章可分而治之，一次讀熟或背得一兩段，完了再連起來(lái)讀幾遍，全文就可背下來(lái)。背得了還可能忘記，在將忘而未忘時(shí)又讀幾遍，就可形成永久性的記憶。我用這種辦法教學(xué)生，學(xué)生一個(gè)學(xué)期可以背誦并記住范文十到十五篇。

四、堅(jiān)持“讀”的制度

讀要形成一套制度，才對(duì)師生有約束力，否則要落空。我是怎樣與學(xué)生一道堅(jiān)持“讀”的制度呢？我和學(xué)生訂過(guò)五條：①新課文講讀以前，學(xué)生至少讀三遍，講后還要讀兩遍；②每節(jié)課要留出五至十分鐘讓學(xué)生朗讀；③每周六節(jié)課中安排一節(jié)學(xué)生讀背；④間天早讀二十分鐘；⑤“讀”的時(shí)間既不跟其他學(xué)科讓路，也不自侵自擾，做到專(zhuān)時(shí)專(zhuān)用。

制度雖然訂了，但開(kāi)始很多人不習(xí)慣，特別是高年級(jí)學(xué)生覺(jué)得不好意思讀，我便在課堂上一句一句地教讀，早讀時(shí)我也堅(jiān)持在教室里高聲朗讀。時(shí)間長(zhǎng)了，大家也就習(xí)慣了，自覺(jué)與不自覺(jué)地一起讀起來(lái)了。據(jù)有些家長(zhǎng)反映，過(guò)去愛(ài)睡懶覺(jué)的，現(xiàn)在也早早起來(lái)讀語(yǔ)文了，甚至做著飯、洗著衣，口里也背誦著詩(shī)詞文章?？梢?jiàn)制度是能保證和促進(jìn)“讀”的。

五、檢查“讀”的效果

檢查效果既是對(duì)“讀”的鞏固，也是對(duì)學(xué)生“讀”的督促。只布置不檢查，等于只播種不過(guò)問(wèn)收獲，是難以達(dá)到預(yù)期目的的。因此檢查也是“讀”的重要的一環(huán)。我檢查“讀”，作法是：定時(shí)與不定時(shí)相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，老師與學(xué)生相結(jié)合。比如，每周我專(zhuān)門(mén)用一節(jié)課抽學(xué)生單獨(dú)背誦；有時(shí)我還讓學(xué)生互相抽背，把背情況記錄下來(lái)交我抽查。有背誦中發(fā)現(xiàn)有不符合要求者，除酌情批評(píng)外，還要限期補(bǔ)上。我抽背的范圍既有課內(nèi)的，也有課外補(bǔ)充的；既有本期教的，也有往期學(xué)的。學(xué)生不知道我究竟什么時(shí)候抽他，抽他背哪些，所以他隨時(shí)都得作好準(zhǔn)備。有些學(xué)生稱(chēng)這為“過(guò)關(guān)”。我想，不設(shè)這樣的“關(guān)”能行嗎？除此之外，我檢查的方式還有默寫(xiě)、測(cè)驗(yàn)，等等。