● 周依萍

培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程是培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一般性課程，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》提出，生活語(yǔ)文課程應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語(yǔ)文知識(shí)與生活的聯(lián)系，注重傾聽(tīng)與說(shuō)話(huà)和書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)合。培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程的總目標(biāo)就是提高學(xué)生適應(yīng)生活的語(yǔ)文素養(yǎng)，工具性、人文性、生活性相統(tǒng)一是生活語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。[1]

當(dāng)前培智學(xué)校學(xué)生不僅智力障礙程度重，而且伴有多重障礙，個(gè)體差異明顯。[2]如何落實(shí)生活語(yǔ)文新課標(biāo)精神、滿(mǎn)足學(xué)生多元需求、讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展，筆者作為部編教材《生活語(yǔ)文》的編寫(xiě)組成員、新教材試教試用的指導(dǎo)者，感受頗深。下面以筆者所在學(xué)校教師試教試用《生活語(yǔ)文》新教材中《大人小孩》一課為例，淺談些許感悟。

一、借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，自然進(jìn)入新知學(xué)習(xí)

在試教一年級(jí)新教材《大人小孩》這一課時(shí)，上課伊始，教師借助多媒體課件出示了一些學(xué)生的家庭合照，引導(dǎo)學(xué)生自主介紹圖片上的家庭成員。學(xué)生看到圖片上熟悉的家人，親切感油然而生，介紹起來(lái)格外帶勁。語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生這樣介紹道：“這是我的爸爸?！薄斑@是我的媽媽?！闭Z(yǔ)言表達(dá)能力稍弱的學(xué)生，也會(huì)指著圖片上的人說(shuō)出“爸爸”或“媽媽”。在此基礎(chǔ)上教師再出示人數(shù)較多的全家福圖片，班中與自己的爺爺奶奶或者外公外婆生活在一起的孩子也能站起來(lái)踴躍地介紹自己的家人。

這一板塊的設(shè)計(jì)充分借助和利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們介紹自己的家人，他們十分樂(lè)意。當(dāng)學(xué)生處于較為興奮的狀態(tài)下，教師順勢(shì)一導(dǎo)，再讓他們找出圖片中的大人、小孩，學(xué)生就自然而然地進(jìn)入了新知的學(xué)習(xí)階段。在活動(dòng)中、在玩耍中了無(wú)痕跡地滲透教學(xué)內(nèi)容，這就是我們追求的“無(wú)痕教學(xué)”。

二、運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響著課堂效率。只有把激發(fā)學(xué)生興趣放在首位，才能將“寓教于樂(lè)”落到實(shí)處，從而使教學(xué)富有成效。[3]在《大人小孩》教學(xué)中，教師采用了多種教學(xué)手段，有效地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）靈活運(yùn)用多媒體課件

比如，在課前教師做了精心準(zhǔn)備，多渠道收集了學(xué)生的各種家庭照片和活動(dòng)場(chǎng)景照，同時(shí)還對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力作了充分地了解。因?yàn)槭墙璋嘣嚱?，所以教師非常關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)在哪里。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡直觀形象的畫(huà)面，喜歡喜羊羊的“尋寶探險(xiǎn)”，喜歡動(dòng)手操作活動(dòng)……教師相機(jī)呈現(xiàn)學(xué)生最喜歡的內(nèi)容，借助多媒體課件將教學(xué)內(nèi)容合理地穿插其中。多媒體課件直觀形象的畫(huà)面、靈活多變的內(nèi)容，多維度刺激著學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官，牢牢吸引了學(xué)生的注意力。

（二）適時(shí)開(kāi)展操作性游戲

兒童很難長(zhǎng)時(shí)間安靜地坐在座位上，尤其是一些伴有多動(dòng)癥的智障兒童。如果一堂課一直讓學(xué)生坐在那里看、聽(tīng)或者說(shuō)，用不了多久，學(xué)生的注意力就會(huì)渙散。所以根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們非常注重教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)靜結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和注意力集中程度，隨時(shí)切換教學(xué)的方式。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些疲勞了，我們立刻會(huì)切換到一些操作游戲中去。如讓學(xué)生到詞語(yǔ)墻前，圈出所聽(tīng)到的詞語(yǔ)“大人”或“小孩”。也會(huì)讓學(xué)生玩擲骰子游戲。這個(gè)骰子是教師自制的一種大型學(xué)具，它的每個(gè)面上都有一個(gè)詞語(yǔ)，輕輕向上一拋，再讀出面朝上的詞語(yǔ)。通過(guò)這些讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腳又動(dòng)腦動(dòng)嘴的小游戲，不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能改善身體功能。

（三）及時(shí)給予表?yè)P(yáng)激勵(lì)

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，食物往往是最有效的獎(jiǎng)勵(lì)品。課前教師告知學(xué)生，凡是在課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講、積極舉手發(fā)言的同學(xué)，就能獲得“☆”貼紙，而這一貼紙可以?xún)稉Q自己喜歡吃的食物，誰(shuí)獲得的“☆”越多，誰(shuí)獲得的食物也就越多。在食物的誘惑下，學(xué)生學(xué)起來(lái)就更有動(dòng)力了。如今，在課堂上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，筆者一般都會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，一開(kāi)始的獎(jiǎng)勵(lì)是即時(shí)的，隨著學(xué)生理解力的提高，則將“代幣制”理念帶進(jìn)課堂，學(xué)生慢慢地明白：在自己的名字旁有5顆磁鐵，下課后就能找老師兌換獎(jiǎng)品。每當(dāng)我為表現(xiàn)好的孩子貼上磁鐵時(shí)，其他孩子立刻會(huì)有同種良好的行為表現(xiàn)出來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐場(chǎng)景，促使學(xué)生學(xué)以致用

教師在授課時(shí)，將學(xué)生的全家福、學(xué)生在?；顒?dòng)、學(xué)生在超市購(gòu)物、校門(mén)口保安站崗、操場(chǎng)上保潔阿姨打掃衛(wèi)生等具有能區(qū)分“大人小孩”元素的一些學(xué)生實(shí)際生活的場(chǎng)景圖有效整合，促使學(xué)生主動(dòng)區(qū)分、樂(lè)于表達(dá)。此外，還圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，并在活動(dòng)中強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀的有機(jī)聯(lián)系，從而提高學(xué)生生活語(yǔ)文的綜合應(yīng)用能力。

如在第三課時(shí)的綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“掛名牌”這一實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己拿到的“大人”或“小孩”的名牌，將名牌掛在教室內(nèi)聽(tīng)課老師或者同學(xué)的脖子上。這一設(shè)計(jì)既能檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)這兩個(gè)詞語(yǔ)，同時(shí)也能檢測(cè)學(xué)生是否能真正理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的含義并加以正確區(qū)分。在這樣一個(gè)綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐場(chǎng)景中，學(xué)生除了要?jiǎng)幽X認(rèn)讀，還要?jiǎng)邮謷烀疲瑫r(shí)還有可能會(huì)與陌生人交流。如有的聽(tīng)課老師在學(xué)生去掛名牌前，先讓學(xué)生讀一下名牌上的詞語(yǔ)，學(xué)生掛好名牌后，聽(tīng)課老師說(shuō)了聲“謝謝”，有的學(xué)生回應(yīng)了“不用謝”。執(zhí)教老師聽(tīng)見(jiàn)了，立刻給予表?yè)P(yáng)，夸她是個(gè)有禮貌的孩子。這一環(huán)節(jié)抓住了教育契機(jī)，在不經(jīng)意間、在動(dòng)態(tài)生成中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的良好行為的正確引導(dǎo)。

以生活為核心的生活語(yǔ)文課程，其課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)三者是一個(gè)綜合的系統(tǒng)，廣大教師要明確課標(biāo)精神，靈活運(yùn)用新教材，以生為本進(jìn)行有效教學(xué)，努力提高每一個(gè)學(xué)生適應(yīng)生活的語(yǔ)文素養(yǎng)。[4]

[1]教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2016.

[2]金莉.立足生活，提高生活適應(yīng)訓(xùn)練實(shí)效——以生活適應(yīng)課《學(xué)校的工作人員》為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（8）.

[3]吳素芬.培智語(yǔ)文課堂中游戲化教學(xué)探索[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（5）.

[4]高鵬凌.生活適應(yīng)課程建設(shè)背景下的教學(xué)行為改進(jìn)[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（8）.