王曉青

（山東省臨沂第一中學(xué)，山東 臨沂）

一直以來，高中英語教師都過于關(guān)注英語基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)進(jìn)度，很少主動反思與審視這些英語知識是否能夠被學(xué)生在有限時間內(nèi)吸收、內(nèi)化，也不考慮“灌輸”與“題?！苯虒W(xué)是否能夠真正提高高中生的英語能力，更從未反思以分?jǐn)?shù)來片面評價高中生的學(xué)習(xí)效果會給學(xué)生帶來什么樣的影響。正是因為高中英語教師缺乏教學(xué)反思能力，才導(dǎo)致他們固步自封，使得高中英語教學(xué)持續(xù)處于“高耗低效”狀態(tài)。為了響應(yīng)新課改所提出的提質(zhì)、提效教學(xué)，高中英語教師就必須要以反思教學(xué)來思考現(xiàn)存教學(xué)問題，對癥下藥，逐步消除阻礙高中英語教學(xué)效率的各個因素。

一、反思教學(xué)方法的合理性

教學(xué)方法是指有利于實現(xiàn)教師提前制訂的教學(xué)目標(biāo)的方式方法與教學(xué)途徑。教學(xué)方法的合理與否直接決定著英語教學(xué)是否能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是否能夠鍛煉學(xué)生英語應(yīng)用能力。因此，在反思教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)方法的恰當(dāng)性作為反思教學(xué)的首要內(nèi)容。

就比如“Friendship”一課是學(xué)生進(jìn)入高中教育階段展開英語學(xué)習(xí)的第一節(jié)英語課，為了讓高中生建立良好的英語學(xué)習(xí)感官，使每個學(xué)生均可參與英語學(xué)習(xí)，筆者要求學(xué)生以小組合作法來展開英語閱讀，在組內(nèi)分析“Friendship”單元的英語文本。但是，筆者卻發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生并不能夠真正通過小組合作學(xué)習(xí)來探究閱讀知識，原因則在于，學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，他們彼此之間并不熟悉，所以不能自在地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過反思之后，筆者認(rèn)為先讓學(xué)生彼此熟悉、彼此了解是十分重要的，而這個目的與“Friendship”一課的情感目標(biāo)相契合。于是，筆者便給學(xué)生留出了五分鐘的自我介紹與學(xué)生交流時間，鼓勵他們用英文介紹自己，自信地說出自己的英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作閱讀，便可為英語教學(xué)開一個好頭。

二、反思教學(xué)內(nèi)容的全面性

新課改指出，高中英語教學(xué)應(yīng)從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個層面來組織英語教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，教師便需反思自己所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容是否全面，是否符合三維目標(biāo)的教學(xué)要求。同時，教師也要靈活處理三維目標(biāo)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來確定教學(xué)重點，做到有的放矢。

在“Travel journal”一課中，筆者便針對本課教學(xué)內(nèi)容制定了三維教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字詞與英語語法，學(xué)會根據(jù)課文指導(dǎo)來制訂旅行計劃；嘗試用英語寫一份計劃書，了解如何為旅行做準(zhǔn)備，同時鍛煉自身的聽、說、讀、寫能力；在英語學(xué)習(xí)中形成熱愛生活、熱愛旅行的生活態(tài)度，同時還應(yīng)對英語學(xué)習(xí)保持興趣。但是在反思中，筆者發(fā)現(xiàn)單純依賴教材內(nèi)容來完成這三個教學(xué)目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為本課教學(xué)的關(guān)鍵之處便在于學(xué)生是否能夠利用所學(xué)知識來表述自己真實的旅行經(jīng)歷，制訂旅行計劃。因此，在本課教學(xué)中，筆者擴充了生活資源，即收集了學(xué)生真實的旅行資料，包括文字表述、照片記錄、視頻演示等，以此來喚起學(xué)生情感共鳴，然后再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)本課新知，將英語知識應(yīng)用于自己的旅行經(jīng)歷表述中。

三、反思評價手段的恰當(dāng)性

評價本身所起的教學(xué)作用包括甄別、篩選、激勵、反思等多種作用，教師應(yīng)時刻反思自己所實施的教學(xué)評價是否過于關(guān)注篩選功能，反而忽視了激勵與促進(jìn)作用，若是，則教師便需弱化考試評價，使用過程性評價手段來客觀分析高中生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

在“Festival around the world”單元教學(xué)結(jié)束之后，筆者設(shè)計了一套單元檢測題，以此來判斷高中生的學(xué)習(xí)效果。但是，筆者發(fā)現(xiàn)有一名女同學(xué)過于在意自己的練習(xí)結(jié)果，會因為自己與他人有差距而感到自卑、失望。對此，筆者反思了練習(xí)檢測的合理性，認(rèn)為這種評價手段是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接方式，但是不應(yīng)過分強調(diào)練習(xí)結(jié)果。因此，筆者還出示了課堂觀察記錄表，以此來讓學(xué)生全面了解自己的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這名女同學(xué)也通過課堂觀察記錄表發(fā)現(xiàn)自己在課堂上回答問題次數(shù)很多，也主動幫助了其他同學(xué)學(xué)習(xí)本課新知，這個感知將會給這名學(xué)生帶來極大的激勵作用。

總而言之，反思是高中英語教師實現(xiàn)專業(yè)成長與提升教學(xué)素養(yǎng)的基本能力，每一位教師都是在反思與審視中獲得進(jìn)步與成長的。因此，高中英語教師需要及時反思，審視自己的教學(xué)經(jīng)驗，以批判性、創(chuàng)新性思維來總結(jié)實踐教訓(xùn)，為我國高中英語教育改革事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量與智慧。