郭繼榮

（江蘇省南通市東方中學(xué)，江蘇 南通）

幾千年前我國大教育家孔子就提出了“有教無類”“因材施教”的教育思想，教育學(xué)家布魯姆提出：教育開展的根本目的和任務(wù)就是找到這樣一種方法，即一方面對于學(xué)生的個體差異進行足夠的關(guān)注與重視，另一方面實現(xiàn)每一個個體最充分、最有效的發(fā)展與提升。分層教學(xué)就是將班級內(nèi)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思考能力、認知水平等分為2～3個層次，根據(jù)每一個層次學(xué)生的實際情況進行教學(xué)方案的設(shè)置、課堂教學(xué)的分別實施，在課堂問題提問、課堂交流和探討、課堂習(xí)題練習(xí)中都區(qū)別對待，實現(xiàn)人人都能獲得提升，個個都可以獲得發(fā)展。

一、當(dāng)前初中道德與法治課作業(yè)設(shè)計的基本現(xiàn)狀

新課程理念下很多教師都注重在教育教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念和教學(xué)方法，也充分認識到“以人為本”教學(xué)思想的貫徹實施，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣度、參與性和探究性的提升，強化對不同層次學(xué)生作業(yè)的針對性安排布置，實現(xiàn)學(xué)生對道德與法治教學(xué)基礎(chǔ)知識和內(nèi)容的有效掌握。但在作業(yè)實施過程中也存在著教師對作業(yè)整合不夠合理等問題，一些教師安排學(xué)生搬移、抄寫小簡答題、判斷題、選擇題等作業(yè)，不僅導(dǎo)致學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間被占用，而且對學(xué)生道德與法治思維訓(xùn)練有效性不強，學(xué)生在能力的訓(xùn)練和提升上效果不明顯。這樣的作業(yè)安排布置不僅導(dǎo)致學(xué)生承受著過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)成績基本上看不到明顯的提升，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以實現(xiàn)“雙基”的有效保持與鞏固，一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生經(jīng)常感覺吃不飽，他們在道德與法治學(xué)科中的潛力沒有得到充分有效的挖掘。為此，必須從作業(yè)安排布置上進行優(yōu)化與調(diào)整，強化初中道德與法治課堂教學(xué)中作業(yè)安排的針對性和有效性設(shè)計，以此減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練有效性的持續(xù)提高。

二、初中道德與法治作業(yè)分層設(shè)計優(yōu)化的基本原則

（一）強化作業(yè)“度”的有效把握

在作業(yè)布置中教師要做到張弛有度、心中有數(shù)，強化對教學(xué)知識內(nèi)容重點和難點的凸顯，以此來實現(xiàn)合理的布置和科學(xué)的安排，無論是在作業(yè)的難易程度上還是在作業(yè)數(shù)量上，抑或是作業(yè)的彈性上都要進行科學(xué)的調(diào)控，賦予學(xué)生充分選擇的機會，不僅能夠使基礎(chǔ)層次較差學(xué)生緊張、畏難的心理得到有效緩解，而且強化不同層次學(xué)生探索能力的提升，讓所有學(xué)生都能夠在作業(yè)的訓(xùn)練中實現(xiàn)知識內(nèi)容的鞏固與深化。

（二）強化理論與實踐的有效結(jié)合

在作業(yè)布置中既要緊扣教育教學(xué)的具體內(nèi)容，又要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本實際，強化學(xué)生在觀察、操作、訓(xùn)練過程中的有效參與，提升學(xué)生道德與法治問題發(fā)現(xiàn)、問題解決等綜合性能力的提升，注重讓學(xué)生在作業(yè)中更好地實現(xiàn)生活的感受與體驗，讓學(xué)生更善于動手、更勇于實踐。安排布置的作業(yè)要注重讓學(xué)生循序漸進、層層深入，讓學(xué)生從多個角度進行問題的發(fā)現(xiàn)和思考，并積極尋找問題解決的策略和方法等，強化學(xué)生創(chuàng)造性才能的挖掘和發(fā)展。

（三）強化作業(yè)的針對性布置

由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都存在一定的個體差異，在作業(yè)設(shè)置過程中教師要充分體現(xiàn)“因材施教”原則，要符合初中學(xué)生思維認知的特點和規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般性過程，還要注重體現(xiàn)層次和梯度，讓學(xué)生在一步一步的層層深入中實現(xiàn)知識的獲得與運用。教師要盡可能地避免直接對學(xué)生層次的劃分，而是應(yīng)當(dāng)強化習(xí)題不同層次的設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知能力、學(xué)習(xí)興趣愛好和學(xué)習(xí)精力自由地選擇，這樣能夠有效避免對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性或自信心的打擊。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計基礎(chǔ)題、中等題和拔高題三種題型，讓三個不同層次的學(xué)生去完成，但前提是選擇中等層次習(xí)題必須以完成基礎(chǔ)習(xí)題為基礎(chǔ)，選擇拔高習(xí)題必須在完成好基礎(chǔ)習(xí)題和中等習(xí)題的基礎(chǔ)上。

三、初中道德與法治課程作業(yè)分層的評價

分層教學(xué)法強調(diào)要按照“層次評價”的原則實施對學(xué)生的評價，在學(xué)生作業(yè)評價的過程中，對于同一個層次的學(xué)生實施同樣的評價標準，絕不能僅僅按照標準答案對所有人實施同樣的標準。比如，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注他們對基礎(chǔ)知識的掌握情況，如果能夠理解和認知好基礎(chǔ)知識，那么應(yīng)當(dāng)給予他們中或優(yōu)的評價，而對于中等層次的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)強化他們作業(yè)完成中重點知識內(nèi)容的測評，如果他們沒有完成好基礎(chǔ)作業(yè)，那么只能得到中的評價，而對于高層次的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注他們完成選做題和拔高題的情況，如果學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在基礎(chǔ)題上完成得不夠好，那么只能給予他們差的評價，如果他們在完成重點知識內(nèi)容的相關(guān)作業(yè)上完成的一般，那么也僅能得到中的評價。而如果基礎(chǔ)層次較差或者中等的學(xué)生通過自身的努力較好地完成了選做題或者拔高題，那么應(yīng)當(dāng)給予他們優(yōu)秀的評價。在基于初中道德與法治課堂作業(yè)評價中，教師要盡可能地實施積極和肯定性的評價，讓每一個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持積極樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且能夠無限趨近于自己的最近發(fā)展區(qū)。