江蘇豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔣紅梅

目前合作學(xué)習(xí)的方式的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，無(wú)論是在小學(xué)、初中，還是在高中的教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)科的教師都可以在課堂上通過(guò)劃分小組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師也可以采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，合作學(xué)習(xí)不僅會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，還可以起到溝通學(xué)生情感、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、營(yíng)造一種良好的班級(jí)氛圍的作用。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是在課前、課堂上還是在課后的拓展學(xué)習(xí)過(guò)程中都可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而改變目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式預(yù)習(xí)

為了保證課堂上正常的教學(xué)進(jìn)度，防止因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解不夠造成的教學(xué)時(shí)間冗長(zhǎng)的問(wèn)題，大部分教師都會(huì)給學(xué)生留一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課前對(duì)課堂上要講解的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。但是由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有很強(qiáng)的自覺(jué)性的問(wèn)題，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)預(yù)習(xí)效率低下的問(wèn)題，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不明顯，為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生通過(guò)合作的方式來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在某一篇課文的預(yù)習(xí)過(guò)程中可以把傳統(tǒng)的由學(xué)生自己閱讀課文轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳撕献?，分段朗讀的形式，對(duì)于那些小說(shuō)類課文的也可以由多人分角色朗讀，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，也可以用學(xué)生之間互相提問(wèn)生字生詞的方式，加深學(xué)生的理解，通過(guò)這種方式能夠改變學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中注意力不集中問(wèn)題。例如在《漁夫的故事》這一篇課文的教學(xué)過(guò)程中，在正式上課之前，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，首先認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的生字生詞，還要對(duì)課文講解的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，把握住文章中的核心內(nèi)容。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，在進(jìn)行課文朗讀時(shí)，可以讓學(xué)生每人負(fù)責(zé)一段，對(duì)于課文中出現(xiàn)的人物對(duì)話，也可以讓學(xué)生通過(guò)分角色的形式進(jìn)行朗讀，通過(guò)這種方式能夠解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中效率不高的問(wèn)題，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

二、合作進(jìn)行古詩(shī)文學(xué)習(xí)

古詩(shī)文在小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中占有一定的比重，但是由于學(xué)生年齡較小，對(duì)于古文的內(nèi)容了解較少，以致在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到一定的困難。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)文，減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，教師可以讓學(xué)生通過(guò)合作的方式進(jìn)行古詩(shī)文的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的古詩(shī)大部分都是四言絕句，在學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要了解每一句具體的含義、整首詩(shī)描繪了一個(gè)怎樣的畫(huà)面以及作者想要表達(dá)的情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓同學(xué)通過(guò)合作的方式進(jìn)行討論。探討古詩(shī)文的具體含義，并且猜測(cè)作者的寫(xiě)作意圖，通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)對(duì)古詩(shī)有更深的理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣，為以后更加深入的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如在《望廬山瀑布》這首古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，古詩(shī)描繪了廬山瀑布的宏偉景象，但是由于古詩(shī)是文言文的形式，學(xué)生很難通過(guò)直觀的詞語(yǔ)了解到古詩(shī)所描繪的畫(huà)面，而是需要對(duì)文字進(jìn)行解釋，才能轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)代文，進(jìn)而對(duì)故事描繪的畫(huà)面有更加深刻地了解。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生多人合作，對(duì)于古詩(shī)中出現(xiàn)的比較難理解的字詞，學(xué)生之間可以互相討論交流自己的看法，最終形成統(tǒng)一的意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，相比于教師直接把答案告訴學(xué)生，學(xué)生會(huì)對(duì)自主探究出的答案印象更加深刻，這對(duì)于學(xué)生以后學(xué)習(xí)古詩(shī)文、提高對(duì)于古詩(shī)文的理解也有非常大的幫助。

三、合作完成課后拓展

由于課堂時(shí)間是有限的，在教學(xué)過(guò)程中，如果教師僅僅依靠課堂上的40分鐘就讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有全面的掌握是非常困難的。學(xué)生在學(xué)完一定的知識(shí)之后也需要一定的時(shí)間進(jìn)行消化和理解，這時(shí)進(jìn)行必要的課后拓展也是非常重要的，通過(guò)拓展內(nèi)容，既可以幫助學(xué)生分析課堂上教師所講的內(nèi)容，也可以了解更多其他知識(shí)。由于小學(xué)生的本身的特點(diǎn)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行課后拓展的時(shí)候，可以以多人合作的形式進(jìn)行，多人合作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由于小學(xué)生比較貪玩，如果僅僅讓他們自己去完成相關(guān)的拓展練習(xí)，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，但是如果讓多人共同完成，他們就會(huì)對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生比較濃的興趣，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。對(duì)于教材上所提到的一些課后閱讀篇目以及課后的一些練習(xí)，教師都可以讓學(xué)生通過(guò)合作的方式進(jìn)行，在校的課余時(shí)間，大部分學(xué)生會(huì)在一起玩游戲，如果能夠充分利用這一部分時(shí)間，也可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)的方式是一種非常有效的教學(xué)方法，教師可以通過(guò)開(kāi)展各種形式的合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展合作式的教學(xué)方式也要注意一些問(wèn)題，一定要根據(jù)本班學(xué)生的具體特點(diǎn)制定相應(yīng)的合作式教學(xué)方案。隨著社會(huì)分工的具體化，現(xiàn)在的社會(huì)更加講究合作的方式，很多任務(wù)僅僅依靠個(gè)人是很難完成的，只有多人合作才能更加高效地完成，因此在小學(xué)階段就培養(yǎng)起學(xué)生的合作意識(shí)對(duì)于學(xué)生個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)也是非常有意義的，它能幫助學(xué)生培養(yǎng)起團(tuán)隊(duì)意識(shí)。