江蘇省響水縣第二中學(xué) 花春華

生物科學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，教師要以生活化的教學(xué)方式、生活化的教學(xué)內(nèi)容喚醒人們對(duì)生態(tài)環(huán)境、生命健康等問(wèn)題的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。生活化教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生關(guān)注身邊的人與事，關(guān)注生活常識(shí)，形成健康的生活方式；教師要積極開(kāi)發(fā)生活化的資源，精選生活化的案例，將教學(xué)與學(xué)生日常的醫(yī)療保健、疾病預(yù)防、環(huán)境保護(hù)等結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、以生活情境切入課堂

生物學(xué)與生活聯(lián)系緊密，教師要從生活中出現(xiàn)的、能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用習(xí)得的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感受解決問(wèn)題的快樂(lè)。教師要針對(duì)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們從問(wèn)題中抽取信息，開(kāi)展討論，從而深化對(duì)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。如在《分子與細(xì)胞》一課教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)細(xì)胞中的元素和化合物時(shí)，呈現(xiàn)人體缺元素的表現(xiàn)圖片、動(dòng)植物缺元素的表現(xiàn)圖片；學(xué)習(xí)生活活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)時(shí)，以奶粉事件等熱點(diǎn)話題創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)習(xí)遺傳信息的攜帶者——核酸時(shí)，以公安辦案找尋找蛛絲馬跡等熱點(diǎn)話題創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)習(xí)細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂肪時(shí)，以日常食用油的安全問(wèn)題，以及甜味劑和糖類(lèi)的區(qū)別創(chuàng)設(shè)情境。教師囿于教科書(shū)進(jìn)行講解，或讓學(xué)生自學(xué)，就會(huì)限于了解與記憶，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在這節(jié)課教學(xué)中，教者可將生活元素引入課堂，提出諸如啤酒的度數(shù)、什么糖最甜、餓過(guò)頭就不餓了、秸稈變葡萄糖等問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生查閱資料、交流討論，從而激發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生閱讀相關(guān)材料，教者讓學(xué)生試著分析以下問(wèn)題展示探討：能被人體利用的糖類(lèi)，能被細(xì)胞吸收的糖類(lèi)，生物體內(nèi)的糖類(lèi)的主要形式，單糖、二糖和多糖之間的相互轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過(guò)交流，對(duì)糖類(lèi)的種類(lèi)、作用產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)。

二、以科學(xué)史促概念理解

學(xué)生通過(guò)科學(xué)史詳細(xì)學(xué)習(xí)，能理解生物概念的發(fā)展歷程，能明白科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和獻(xiàn)身精神。教師要圍繞概念的形成與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展史料的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練他們的邏輯思維能力，提高他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。教師要圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，以科學(xué)史實(shí)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣。教師按照史實(shí)的發(fā)展過(guò)程，設(shè)置問(wèn)題，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與所要研究概念之間的聯(lián)系，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)探究科學(xué)史，加深對(duì)概念的理解。教師要圍繞概念的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程設(shè)置疑問(wèn)，探究整個(gè)概念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的重構(gòu)。如在《分子與細(xì)胞》學(xué)習(xí)中，有細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程、分泌蛋白合成、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)及特定的功能、生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，光合作用的探究歷程。在《光合作用探究歷程》教學(xué)中，教者呈現(xiàn)一幅動(dòng)畫(huà)圖，圖中有陽(yáng)光、大樹(shù)，還有樹(shù)末端冒出的氣體，提出問(wèn)題：“為什么說(shuō)萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)？太陽(yáng)能為萬(wàn)物生長(zhǎng)做什么？需要什么樣的物質(zhì)原料，有什么樣的物質(zhì)產(chǎn)生？”教者創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：有太陽(yáng)，有植物，還需要水和二氧化碳就可以進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生的物質(zhì)是氧氣。接著，教者讓學(xué)生閱讀課本，提出問(wèn)題：“海爾蒙特、普里期特利、英格豪斯等科學(xué)家在什么時(shí)候研究什么問(wèn)題獲得什么結(jié)論？”讓學(xué)生循著科學(xué)家的足跡開(kāi)展探究，感受光合作用的歷程，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，提高探學(xué)的興趣。教者讓學(xué)生針對(duì)不同期科學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)，制作 PPT并讓同學(xué)分享自己的見(jiàn)解。學(xué)生按時(shí)間先后順序列表，匯總科學(xué)家探索的結(jié)論，從而弄清光合作用概念的來(lái)龍去脈。

三、以生活資源開(kāi)展探究教學(xué)

教師要摒棄接受學(xué)習(xí)、死記硬背的教學(xué)方式，要讓學(xué)生全程參與對(duì)概念、原理的探尋，提高學(xué)生的推理、歸納能力，形成科學(xué)的探究方法。教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫骋龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想、大膽猜測(cè)、建立假說(shuō)、驗(yàn)證猜想，教師要為學(xué)生留有表達(dá)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們持有不同的觀點(diǎn)，讓他們?cè)诮涣髦蟹窒戆l(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，提高自身的探學(xué)能力。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)他們的問(wèn)題動(dòng)機(jī)，幫助他們發(fā)散思維，尋求解決問(wèn)題的各種方法。學(xué)生在大膽猜想、類(lèi)比中激活思維，促進(jìn)自身的知識(shí)建構(gòu)。如在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》一課教學(xué)中，教者提出問(wèn)題：“炎炎夏日，家里經(jīng)常會(huì)做涼拌黃瓜、番茄，腌漬一段時(shí)間后會(huì)有水出現(xiàn)。賣(mài)菜的阿姨經(jīng)常會(huì)給青菜灑水，這樣青菜就會(huì)變得新鮮硬挺，為什么呢？”教者創(chuàng)設(shè)生活化的情境，并提出問(wèn)題：“從生活中的這些現(xiàn)象你認(rèn)為植物在什么情況下能吸水，在什么情況下能失水？這跟什么條件有關(guān)？”學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，查閱資料，分工合作，嘗試解答，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生多種假設(shè)，有假設(shè)原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜，也有假設(shè)細(xì)胞壁相當(dāng)于原生質(zhì)層，也有假設(shè)原生質(zhì)層、細(xì)胞壁都相當(dāng)于半透膜的。學(xué)生通過(guò)分析、交流，歸納出細(xì)胞內(nèi)溶液濃度與外界溶液濃度存在差異時(shí)，就有吸水與失水現(xiàn)象的發(fā)生。

總之，在高中生物教學(xué)中，教師要立足生本，建立生物知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的交流、思考，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。