江蘇省張家港市第八中學(xué) 朱 鳳

新課程極力推廣創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。作為一種成功的教學(xué)模式，實(shí)施的關(guān)鍵在于問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境使整個(gè)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題、分析問題、解決問題的能力為出發(fā)點(diǎn)。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)有計(jì)劃、有目的地將學(xué)生引入問題場(chǎng)景中，激起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的解決能力。

一、借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示，創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課要比其他學(xué)科多，要看清物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)就得依賴化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生初次接觸化學(xué)時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生好奇心，老師可借助趣味性的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受化學(xué)的奇妙，讓學(xué)生一開始就對(duì)化學(xué)感興趣，老師先從簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示開始，讓學(xué)生直觀地觀看實(shí)驗(yàn)全過程，然后鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作，觀察物質(zhì)的變化，近距離地接觸物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室里獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)書本理論知識(shí)的理解，同時(shí)也消除學(xué)生起初對(duì)化學(xué)的畏懼心理。

比如學(xué)習(xí)酸堿中和知識(shí)時(shí)，可以通過實(shí)驗(yàn)來加深學(xué)生的印象，在常規(guī)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，也可借用生活中的紫甘藍(lán)替代化學(xué)指示劑，讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊觀看顏色的變化，感受化學(xué)的神奇，讓學(xué)生明白了以前生活中看到的“怪”現(xiàn)象其實(shí)就是化學(xué)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生直觀地了解物質(zhì)的變化，學(xué)生有時(shí)對(duì)書本上描述的事物變化將信將疑時(shí)，老師不妨運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示釋疑。在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，老師可以讓學(xué)生把問題羅列出來，來個(gè)課堂版的“是真的嗎？”節(jié)目，老師選取學(xué)生的問題先在班上討論，不作定論，再通過“真假實(shí)驗(yàn)室”來揭曉“謎底”，在情景教學(xué)中充分展示化學(xué)的神奇。

根據(jù)學(xué)生的好奇性特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情景是化學(xué)教學(xué)中常用手段，問題可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，也可老師有意鋪設(shè)，吸引學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探索和解答，通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼觀察和動(dòng)手操作，鍛煉他們動(dòng)腦思維和動(dòng)口闡述，以此提高學(xué)生的化學(xué)綜合能力。

二、借助家庭小實(shí)驗(yàn)研究，創(chuàng)設(shè)問題情境

俗話說：“百聞不如一見，百看不如一驗(yàn)?！睂?shí)驗(yàn)在化學(xué)中尤為重要，初中階段學(xué)生剛接觸化學(xué)，任憑老師反復(fù)講解，都不如自己親手實(shí)驗(yàn)來得真切直觀，老師不但要讓學(xué)生在學(xué)校里動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，還要布置簡(jiǎn)單可操作性的家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生尋找生活中的實(shí)驗(yàn)材料，運(yùn)用書本知識(shí)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中鞏固理論知識(shí)，把實(shí)踐和理論相結(jié)合著學(xué)習(xí)，達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。

例如，化學(xué)老師在教授物質(zhì)燃燒的條件課程前，先布置學(xué)生在家做“紙杯燒水”的小實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)過程告知學(xué)生:取一個(gè)一次性杯子，點(diǎn)燃一支蠟燭，紙杯中注入清水，蠟燭置于杯底下加熱。然后讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象記錄下來，拿到課堂上來討論。上課前，同學(xué)們已紛紛議論著實(shí)驗(yàn)情景，大多數(shù)學(xué)生對(duì)水已經(jīng)沸騰了而紙杯還完好無損表示驚訝，憑學(xué)生的一般生活經(jīng)驗(yàn)，紙杯是很容易被點(diǎn)燃的，帶著學(xué)生的疑問，老師再進(jìn)行課堂教學(xué)，和學(xué)生一起探究物質(zhì)燃燒的條件，解開“紙杯燒水”的秘密：大家都知道水的沸點(diǎn)是100度，但大多數(shù)人不知道紙杯的著火點(diǎn)為183度，加熱過程中，水不斷從紙杯上吸收熱量，水達(dá)到沸點(diǎn)時(shí)紙杯還沒達(dá)到它的燃燒點(diǎn)，故水燒開了紙杯還沒破。

學(xué)生通過自己的家庭小實(shí)驗(yàn)，再加上老師講解的物質(zhì)燃燒原理，對(duì)物質(zhì)燃燒的條件有了深刻的認(rèn)識(shí)。家庭小實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)鋪設(shè)了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中感受化學(xué)帶來的樂趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。

三、聯(lián)系日常生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

在日常生活中，化學(xué)現(xiàn)象無處不在，包含在人們的衣食住行方方面面中。在化學(xué)教學(xué)中，老師要常與日?，F(xiàn)象聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的化學(xué)奧妙，用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)解釋日常生活中的“怪現(xiàn)象”，破除迷信，以科學(xué)的態(tài)度正視化學(xué)的存在，用發(fā)現(xiàn)的眼光探尋化學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生全面感受化學(xué)和生活息息相關(guān)。

例如：在學(xué)習(xí)溶解度時(shí)，學(xué)生對(duì)于固體溶解度和氣體溶解度的概念和影響因素容易混淆不清。為了讓學(xué)生有清楚的認(rèn)識(shí)和深刻理解，我拿出一瓶可樂，詢問學(xué)生：“我是應(yīng)該輕輕打開瓶蓋還是使勁搖晃后再打開？”學(xué)生毫不猶豫的回答“輕輕打開”。接著我又問學(xué)生：“為什么不能使勁搖晃后再打開呢？”學(xué)生們根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)說：“使勁搖晃再打開，會(huì)沖出大量的泡沫?！比缓髵伋鰡栴}：“為什么沒開蓋的時(shí)候我們看不到泡沫，搖晃后打開會(huì)有大量泡沫呢？”到此學(xué)生知道可樂為碳酸飲料，飲料內(nèi)含有大量的二氧化碳?xì)怏w。

由此引入氣體溶解度的概念：“1體積水中所能溶解氣體的體積”，并且很容易理解壓強(qiáng)對(duì)于氣體溶解度的影響“氣體的溶解度隨壓強(qiáng)的升高而增大”。

總而言之，化學(xué)老師要從創(chuàng)設(shè)問題情景入手，誘導(dǎo)學(xué)生開啟思維模式，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，創(chuàng)設(shè)問題情景的途徑很多，無論是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，還是家庭生活中，只要用心挖掘，到處都是教學(xué)素材，初中老師要為學(xué)生多多創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生勤于動(dòng)腦的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們積極動(dòng)手的實(shí)踐操作能力，從而提升學(xué)校的化學(xué)綜合教學(xué)水平。