山東省乳山市崖子鎮(zhèn)中心學(xué)校 李 華

為了提高深度閱讀教學(xué)的有效性，首先來分析閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中的認(rèn)識誤區(qū)，然后再去探索行之有效的閱讀教學(xué)方法。

誤區(qū)一：閱讀課教學(xué)目標(biāo)偏差。如果對閱讀教學(xué)目標(biāo)缺乏正確定位，那么就會造成閱讀教學(xué)無篇章意識，如果只認(rèn)為詞匯和語法知識才是教學(xué)的重點(diǎn)，那么閱讀課就演變?yōu)榧兇獾慕淌谡Z言知識點(diǎn)，無技能、策略和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

誤區(qū)二：閱讀教學(xué)深度廣度不足

我們應(yīng)將閱讀教學(xué)分三個(gè)層次，最基礎(chǔ)是語言層次，在此之上是信息層次，最后是思想層次。之前我們閱讀教學(xué)“只見樹木，不見森林”，閱讀課后學(xué)生僅獲得文本內(nèi)容，卻沒去領(lǐng)會作者的創(chuàng)作思想、文化內(nèi)涵，從而導(dǎo)致其閱讀能力的發(fā)展和思維素養(yǎng)的提高也受到阻礙。

為解決以上誤區(qū)，可以采用如下措施：

一、正教學(xué)目標(biāo)

將文章作為一個(gè)完整的文本呈現(xiàn)，而并非詞匯語法和片段化教學(xué),教會學(xué)生會思考，會應(yīng)用、會思辨。讓學(xué)生逐漸形成統(tǒng)一的閱讀教學(xué)觀，即閱讀課的深層目的：

1.培養(yǎng)學(xué)生通過5W和1H的問題追問，學(xué)習(xí)理解運(yùn)用文章的知識點(diǎn)和篇章結(jié)構(gòu)；

2.找到作者所要表達(dá)的真正含義和觀點(diǎn)，并與個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行比較。也就是現(xiàn)在非常流行的批判的思維；

3.發(fā)現(xiàn)文章中的美詞美句，進(jìn)行朗讀、背誦和賞析；

4.發(fā)現(xiàn)文章中的文化因素,針對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤?/p>

5.逐步滲透略讀、掃讀、預(yù)測、推斷、理解細(xì)節(jié)、理解指代、理解邏輯關(guān)系等閱讀基本技能。

二、拓深度廣度

為了更好實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，可以通過課前、課中、課后三個(gè)部分去改善原有的閱讀教學(xué)。

1.課前—有效預(yù)習(xí)。

把課文中的一些重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是存在中外文化差異的內(nèi)容，找出來，然后讓學(xué)生們通過各種途徑做較為深入的了解。這樣做可以幫學(xué)生掃清閱讀障礙。

2.課中—全面培養(yǎng)。

養(yǎng)成閱讀課正確“讀”的方式。在閱讀教學(xué)的課堂上，幫助學(xué)生克服把文字變成聲音，再去想其意思的不良習(xí)慣。以“聲音”的出現(xiàn)為主要特征的朗讀，其主要的作用是提高朗誦的能力，鞏固閱讀的成果，而不是獲取信息和意義。也就是說，默讀和出聲讀各司其職，各有各的作用。

利用好文中的“信號詞”，調(diào)整閱讀速度，提高解題效率。例如，預(yù)示前后內(nèi)容相同或相似，或者相互補(bǔ)充說明的信號詞，如：and,besides,w hat’s more 等如遇到此類詞可適當(dāng)加快速度；例如，遇到轉(zhuǎn)折詞 but,how ever,yet，although,though等時(shí)，要放慢速度，因?yàn)槠涓浇男畔⑼敲}和答題的主要依據(jù)和線索。

3.課后—挖掘資源。

英語世界如同一瓶進(jìn)口紅酒，要品嘗到它醇馥幽郁的味道，需要大量的閱讀。教師可以主動帶著閱讀材料走向?qū)W生，借用各種電子資源庫，采用先精講篇章指導(dǎo)閱讀方法，后布置學(xué)生用閱讀方法練習(xí)相同類型的文章的方法來增加學(xué)生的閱讀量。