（南京市濱江中學(xué)）

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，物理課程的價(jià)值之一表現(xiàn)為“通過從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣；只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，才能使整個(gè)學(xué)習(xí)過程積極起來，從而提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)下，我國(guó)基礎(chǔ)教育的環(huán)境不太理想，教學(xué)處于強(qiáng)大的升學(xué)功利場(chǎng)中，物理教學(xué)也一樣，唯教學(xué)觀導(dǎo)致了課堂教學(xué)的異化：物理知識(shí)的建構(gòu)過程被濃縮了甚至消失了。前人在探索物理真知的過程中形成的學(xué)科文化更是難以尋覓，這些異化的教學(xué)現(xiàn)象扼殺了學(xué)生的好奇心，降低了他們的學(xué)習(xí)興趣，這些現(xiàn)象應(yīng)該改變！教師可以做出自己的努力，筆者以為，物理教師應(yīng)有這樣的課堂教學(xué)追求，讓學(xué)生喜歡自己的物理課！筆者通過大量的聽課、評(píng)課和上課發(fā)現(xiàn)，物理教學(xué)中最易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的是“猜想”和“實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，前者處理不好，后者再有趣也是徒然。把這兩個(gè)環(huán)節(jié)處理好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能真正被激發(fā)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能真正被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)主體性才能真正被發(fā)現(xiàn)。本文就這兩個(gè)環(huán)節(jié)闡述了筆者的一些觀點(diǎn)：

一、“猜想”環(huán)節(jié)中的思維碰撞

一次教學(xué)研究活動(dòng)中，聽了L老師的一節(jié)示范課《液體的壓強(qiáng)》，所用教材版本是蘇科版物理八年級(jí)下冊(cè)。下面幾個(gè)“猜想”過程中的教學(xué)片段以及L老師的處理方式：

教學(xué)處置1：在L老師提出“探究影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的因素”的問題后，A同學(xué)做出了“液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小與液體的重量有關(guān)”的猜想。L老師對(duì)此的處理是：示意A同學(xué)坐下，對(duì)其猜想不置可否，轉(zhuǎn)而面向其他同學(xué)尋求想要的猜想。

教學(xué)處置2：未處理A同學(xué)的猜想之后，L老師開始說了一大段精心準(zhǔn)備的用于“啟發(fā)”學(xué)生思維的話。在此“啟發(fā)”下，B、C兩位同學(xué)“順利”做出了“液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小與液體深度有關(guān)”和“液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小與液體的密度有關(guān)”的猜想。對(duì)此，L老師給予了高度肯定。

教學(xué)處置3：在L老師肯定B、C兩位同學(xué)時(shí)，A同學(xué)執(zhí)著而冷靜地舉起了手……對(duì)此，L老師的教學(xué)處置是“示意放下”，進(jìn)一步對(duì)A同學(xué)本應(yīng)判為“理性”的猜想做出了態(tài)度明確的否定。A同學(xué)此時(shí)表現(xiàn)出了想要發(fā)言的強(qiáng)烈意愿。L老師給予“安撫”，并建議A同學(xué)課后思考，以免“耽誤”教學(xué)進(jìn)程。

多數(shù)教師通常會(huì)犯類似的問題，他們給出的解釋為：這樣會(huì)延誤教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，進(jìn)而影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。筆者認(rèn)為，這不能成為扼殺學(xué)生思維的理由，對(duì)此，有以下幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)：

1.教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的處置，其最基本的原則是：不應(yīng)該傷害學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。

2.探究式教學(xué)活動(dòng)的“猜想”環(huán)節(jié)，本應(yīng)該放飛學(xué)生的思維，而不應(yīng)借“規(guī)范學(xué)生的思維模式”而設(shè)“套子”讓學(xué)生鉆。

教學(xué)活動(dòng)中，尤其是“猜想”環(huán)節(jié)中難以把握、難以處置的問題，也是考量教師職業(yè)素養(yǎng)的敏感問題。

二、“實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)中的激情四射

教育家夸美紐斯說過：“教師的責(zé)任，不在于教給學(xué)生多少學(xué)問，而在于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣?！倍谖锢斫虒W(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)無疑是最行之有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。物理實(shí)驗(yàn)課具體來說分兩種：一種是正式到實(shí)驗(yàn)室去做的，全體學(xué)生都親身參與的，運(yùn)用專業(yè)實(shí)驗(yàn)測(cè)量?jī)x器的實(shí)驗(yàn)；另一種則是在課堂上用以輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)直觀感和形象感的，以老師演示為主，學(xué)生嘗試為輔的課堂演示實(shí)驗(yàn)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，由于課堂演示實(shí)驗(yàn)主要是由老師進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)，所以在過程把握上要注意，切忌將學(xué)生冷落一旁，自顧自地演示、講解，事實(shí)上，當(dāng)老師做演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，臺(tái)下的“小觀眾們”都在用期待的眼神看著呢，后排的學(xué)生也會(huì)因?yàn)楹ε洛e(cuò)過什么“大事件”而半蹲著看老師演示，這其實(shí)就表明學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有著很濃厚的興趣，此時(shí)老師可以讓學(xué)生適當(dāng)參與一些簡(jiǎn)單的、危險(xiǎn)性不高的實(shí)驗(yàn)，只有通過和學(xué)生的互動(dòng)，才能使實(shí)驗(yàn)課發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

當(dāng)然，我們也不能很直白地用實(shí)驗(yàn)去吸引學(xué)生，短期內(nèi)也許有效，但長(zhǎng)遠(yuǎn)看來，效果會(huì)大打折扣。因此，我們可以把實(shí)驗(yàn)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)問題不會(huì)感到陌生。筆者通過大量的教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)有以下幾點(diǎn)：

1.鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，通過積極參與帶動(dòng)理性思考。

2.激發(fā)學(xué)生求知欲，利用學(xué)生的好奇心引導(dǎo)其探索物理規(guī)律。

3.有效利用多媒體，通過大量的實(shí)例為實(shí)驗(yàn)添磚加瓦。

物理課堂上很多物理知識(shí)對(duì)學(xué)生而言都是陌生的，甚至是沒有聽說過的。通過利用多媒體向?qū)W生展示多種多樣的新技術(shù)，能讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)物理產(chǎn)生興趣，也為接下來的實(shí)驗(yàn)部分提供了好的保證。而且，很多課堂上無法完成的實(shí)驗(yàn)，也可以通過多媒體展示出來，彌補(bǔ)了課堂實(shí)驗(yàn)的不足。

三、讓學(xué)生真正的喜歡物理課

教師的專業(yè)發(fā)展，決不能僅僅在教學(xué)行為的運(yùn)作技能上下功夫，還應(yīng)該注意針對(duì)教學(xué)行為的運(yùn)作內(nèi)容、學(xué)科知識(shí)，做高層次、高品位的修為。作為行為者的教師，在其自身的專業(yè)發(fā)展的相關(guān)運(yùn)作時(shí)，切忌漂浮于高空中的純理性的夸夸其談，而應(yīng)該落實(shí)在自己踏踏實(shí)實(shí)、實(shí)實(shí)在在的職業(yè)行為操作過程中。把物理課變得有新意、有美感、有品位、有韻味，切實(shí)提高物理教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生喜歡物理課。在此，筆者由衷地希望廣大同行都有這樣的信念和行動(dòng)。

[1]劉炳昇，李容.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理8年級(jí)下冊(cè)[M].南京：江蘇科技出版社出版，2007.

[2]張楚延.課程與教學(xué)哲學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.