錢莉莉

（江蘇省蘇州張家港市第六中學，江蘇 蘇州）

在語文教學過程中，提問應該是雙向的，由教師和學生共同完成。目前的初中語文教學主要注重課文和文言文的講解，以及一些生字詞的識記。傳統(tǒng)的初中語文提問偏向于生字詞和古詩的默寫，在新課標的要求下，教師需要以學生為主體培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)新性。課堂提問是引導學生思考的重要手段，因此當前的課堂提問環(huán)節(jié)就需要做一些必要的改動以適應教學的目的。

一、初中語文教學的提問現(xiàn)狀

在初中語文課堂上可以通過提問來看學生知識的掌握情況，可是僅是了解學生的掌握情況并不能發(fā)揮提問應有的效應。傳統(tǒng)的提問方式是課前聽寫、上黑板寫，一些課堂內容通過提問來讓教師掌握學生的觀點。如果指定某個人回答問題，最大的弊端是被提問的學生回答這個問題但是其他學生不會對這個問題進行思考，如果學生學習缺乏主動性，在被提問學生回答問題時其他學生的時間被浪費了，這就造成了提問的質量低下。提問次數(shù)太多的課堂教學效率低下，提問次數(shù)太少的課堂，教師無法了解學生的掌握情況，課堂氛圍也比較低沉。大多數(shù)的課堂提問無法引導學生思考問題，學生只是機械性地回答已經(jīng)學到的知識，也很少能促進師生之間的交流。

初中生更應該重視語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過提問，引發(fā)學生思考的這一方法是學生提高語文素養(yǎng)很好的方法。關于在初中語文課堂提問中出現(xiàn)的問題，從以下幾個方面對于如何改善提問策略并將其運用到課堂教學實踐中進行了闡述。

二、合理地將提問運用到課堂教學實踐中

1.注重提問的“雙向性”

傳統(tǒng)的課堂提問是在提問的同時有預設的答案，答案的正確與否是固定的，這種導向限定了學生的思維，無法讓學生闡述自己的觀點，起不到引導啟發(fā)的作用。在應試的壓力下，課堂提問只是預設好的問題，教師引導學生進行后續(xù)知識的學習。因此問題與答題之間的時間就被很大程度壓縮了，不允許學生發(fā)散思維式的思考。這樣對學生學習的積極性有一定的打擊，也不利于學生獨立思考和創(chuàng)造，與新課標的教育理念背道而馳。

教師在提問環(huán)節(jié)應該給學生更多的思考時間，讓學生積極參與到教學中去，提問學生的問題除了基本的背誦篇目以及中心思想外，需要注重提問的創(chuàng)新性，設計的問題盡可能引導學生深層次的思考。新課標要求課堂要以學生為主體，讓學生有自己的思想，這就要鼓勵提問的雙向性——不僅教師提問學生，學生也需要進行思考并提出問題。要想讓學生有問題可以問，教師必須激發(fā)學生主觀能動性的思考，而讓學生進行思考探究也是教學的目標所在。提問是一個很好的教學方式，提問的方式以及問題的設置都有很大的考究，教師應該在實踐中慢慢摸索，探索出適合學生學習思考的提問方式。因此在教學實踐中，需要注重提問的“雙向性”，教師進行提問并給學生機會提問。這樣的提問方式拉近了學生與教師之間的距離，且很好地體現(xiàn)了學生的主體性。

2.提問的問題要有一定的深度

提問在引出接下來的課堂內容的同時要注重問題的深度。語文教學要注重教書和育人的雙重任務。語文是人文方面的學科，在提高學生綜合素質和發(fā)揮學生主觀能動性方面有著很重要的作用，而素質和主觀能動性的提升僅僅靠課本知識的傳授是遠遠不夠的，還需要教師適當?shù)匾龑l(fā)，對教學內容做一定的拓展來達到教書育人的目的。比如《送東陽馬生序》中，教師可以提問學生“作者在向我們傳達怎樣的情感，對你有什么啟發(fā)？”這種問題的提出是建立在整篇文章完全理解的基礎上，因此提問的時間需要注意，需要由簡單到復雜，根據(jù)課堂內容做合理的安排設計。“負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數(shù)尺?！痹谶@樣的環(huán)境下支撐作者去求學的原因是什么？這種深度的提問需要給學生足夠的思考時間，教師可以留課后作業(yè)讓學生去思考，作為下節(jié)課回答的問題。課后可以給學生留反思性的問題比如：學了《送東陽馬生序》，反思一下讓你求學的動力是什么，學習的目的是什么？諸如此類的問題能夠引發(fā)學生對自己、對人性、對存在的思考等。

3.提問要發(fā)揮初中生的積極性

一個問題的設計要讓學生有興趣回答，有興趣思考。在提問中經(jīng)常存在被提問者戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，沒有被提問到的學生感覺萬事大吉。學生抵觸提問，逃避提問的現(xiàn)象屢見不鮮。教師一方面要鼓勵學生積極回答問題，一方面要思考自己提問的問題是否適當，是否能讓學生積極思考并作答。

以上是關于初中語文教學提問策略的闡述與分析，用合適的提問方式、教學手段、引導啟發(fā)、問題設計來提高語文課堂的教學質量。