萬(wàn) 輝

（吉林省長(zhǎng)春市德惠市郭家鎮(zhèn)萬(wàn)發(fā)村小學(xué)，吉林 長(zhǎng)春）

一、利用音樂(lè)渲染教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用不僅可以營(yíng)造一種活潑和諧的課堂氛圍，還能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高起到促進(jìn)作用。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)使情境教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充分融合起來(lái)。例如，在開(kāi)展長(zhǎng)春版二年級(jí)下冊(cè)《春天在哪里》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，寒冷的冬天過(guò)去了，春姑娘穿著美麗的衣服向我們走來(lái)了，你們喜歡春天這個(gè)季節(jié)嗎？下面，老師讓你們聽(tīng)一首關(guān)于春天的歌曲，這首歌曲的名字叫做《春天在哪里》，你們是不是發(fā)現(xiàn)這首歌曲的名字與我們這節(jié)課所學(xué)習(xí)的課文的題目是一樣的？請(qǐng)你們認(rèn)真傾聽(tīng)這首歌曲吧?！庇谑牵處熇枚嗝襟w設(shè)備播放這首活潑動(dòng)聽(tīng)的歌曲。學(xué)生們一邊傾聽(tīng)這首歌曲，一邊品味歌詞的意思。當(dāng)歌曲播放完后，教師引導(dǎo)學(xué)生由聽(tīng)《春天在哪里》這首歌曲過(guò)渡到對(duì)《春天在哪里》這篇課文的學(xué)習(xí)中，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們聯(lián)系剛才的歌詞，說(shuō)一說(shuō)春天在哪里呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得春天在美麗多姿的太陽(yáng)花里。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為春天在開(kāi)滿野花、長(zhǎng)滿野草的山坡上?！苯處煂?duì)學(xué)生說(shuō)：“親愛(ài)的小朋友們，你們說(shuō)得很精彩，下面請(qǐng)你們讀一讀課文，看看課文中寫(xiě)了春天的什么景色？”于是，學(xué)生就全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師通過(guò)播放《春天在哪里》這首活潑動(dòng)聽(tīng)的歌曲的方式來(lái)渲染一種愉快舒適的教學(xué)情境，這為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高注入了一股活力。

二、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，把課堂的主動(dòng)權(quán)讓給每一位學(xué)生

教師在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生的課堂參與度、思維的活躍度得以充分增強(qiáng)，還可以使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、相互討論的過(guò)程中共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)、共同提高、共同發(fā)展?；诖?，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)使合作學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教學(xué)充分融合起來(lái)。例如，在講授《我喜歡的動(dòng)物》這篇課文時(shí)，教師先根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及人際交往能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素進(jìn)行分組；其次，教師把依據(jù)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況所設(shè)計(jì)的各個(gè)小組合作探究的任務(wù)展示給學(xué)生：（1）請(qǐng)各個(gè)小組圍繞“我喜歡的小動(dòng)物”這一話題在小組內(nèi)部進(jìn)行交流。（2）各個(gè)小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)撰寫(xiě)一份有關(guān)本小組所有成員所喜愛(ài)的小動(dòng)物的總結(jié)報(bào)告；再次，教師讓各個(gè)小組的組長(zhǎng)把本組的討論結(jié)果分享給全班學(xué)生。在分享的過(guò)程中，各個(gè)小組都采用了不同的展示形式，有的小組一邊模仿小動(dòng)物的叫聲，一邊做出這種小動(dòng)物的典型動(dòng)作；有的小組一邊手拉手，一邊唱有關(guān)小動(dòng)物的串燒曲。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師通過(guò)讓學(xué)生以小組形式共同探究學(xué)習(xí)任務(wù)的方式有效使用了合作學(xué)習(xí)的方法，為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高增添了強(qiáng)大能量。

三、利用生活化教學(xué)法，幫助學(xué)生搭建生活與學(xué)習(xí)之間的橋梁

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用生活化教學(xué)法不僅可以增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，還能使學(xué)生關(guān)注生活、觀察生活。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的大自然》這篇課文時(shí)，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，咱們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《美麗的大自然》，提到大自然，我們總有一種親切感、熟悉感。我們每天在生活中，可以欣賞大自然的美麗景色，可以熱情地?fù)肀Т笞匀?。接下?lái)，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)自己觀察到了哪里美麗的自然景色呢？”于是，學(xué)生一邊聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，一邊積極地思考教師提出的這個(gè)問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“那是去年的春天，我和爸爸媽媽一起去長(zhǎng)白山旅游。我在那里看到了十分美麗的景色，那里不僅有一座座高大俊秀的山峰，還有許多珍貴的樹(shù)木，還有各種各樣的小動(dòng)物?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“那是去年的秋天，我和媽媽一起去秋游，我們充分地感受到了大自然的美麗，秋天到了，一些樹(shù)的葉子也由綠色變成了黃色，一陣微風(fēng)吹來(lái)，這些黃色的葉子紛紛從樹(shù)上落下，好像翩翩起舞的蝴蝶。”教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)得很好呀，很精彩！這些感受都是你們?cè)谏钪薪?jīng)過(guò)仔細(xì)觀察所得到的。下面，請(qǐng)同學(xué)們閱讀這篇課文，想一想課文描繪了哪些自然美景。”在這節(jié)課的教學(xué)中，教師通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系生活有效使用了生活化教學(xué)法，這為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高起到了極大的促進(jìn)作用。

總之，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以利用音樂(lè)渲染教學(xué)情境，從而營(yíng)造良好的課堂氛圍；可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，把課堂的主動(dòng)權(quán)讓給每一位學(xué)生；還可以利用生活化教學(xué)法，幫助學(xué)生搭建生活與學(xué)習(xí)之間的橋梁，如此一來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)更加精彩紛呈、絢麗繽紛。