倪 東

（肥西縣肥光小學(xué)，安徽 肥西）

微課是一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)資源，利用簡短的視頻對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括和指出，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的整合與構(gòu)建。在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中，微課可以發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

當(dāng)前，微課作為一種特點(diǎn)鮮明且行之有效的教學(xué)模式，在各門學(xué)科中都得到了運(yùn)用。微課以視頻教學(xué)為表現(xiàn)形式，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示和升華，運(yùn)用信息化技術(shù)構(gòu)建了一個(gè)對(duì)教學(xué)有幫助的數(shù)字化資源。但在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)應(yīng)用中，微課仍存在一些問題。

因?yàn)槲⒄n是以視頻進(jìn)行教學(xué)的，很多教師因?yàn)閷?duì)微課教學(xué)的不熟悉和對(duì)視頻制作課件的不擅長，經(jīng)常會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上下載現(xiàn)成的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)視頻。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)視頻的系統(tǒng)模塊并不了解，使得自己的課程教學(xué)出現(xiàn)思維系統(tǒng)構(gòu)建混亂。一些教師認(rèn)為教學(xué)視頻的播放可以真正意義上代替教學(xué)，就忽視了課堂上師生間的互動(dòng)和與學(xué)生一起思考問題的環(huán)節(jié)，單純的以視頻進(jìn)行教學(xué)是不完整的微課模式。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的微課視頻進(jìn)行直接抄襲和照搬，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)問題的個(gè)別性和特殊性，沒有充分結(jié)合學(xué)生在圖形與幾何知識(shí)上的弱項(xiàng)，完全喪失了微課存在的意義。并且一味地追求視頻制作上的精美，對(duì)教學(xué)視頻所要傳達(dá)的知識(shí)和問題卻相對(duì)弱化，沒有過多關(guān)注教學(xué)理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有利用自己的教學(xué)習(xí)慣和思維構(gòu)建能力，對(duì)微課視頻進(jìn)行自己的設(shè)計(jì)和構(gòu)思。甚至過于注重視頻教學(xué)，忽視了學(xué)生對(duì)圖形與幾何知識(shí)的操作體驗(yàn)，使得學(xué)生不能完全理解這種相對(duì)抽象且需要想象力和思維能力的學(xué)科，讓學(xué)生很難獲得認(rèn)知，缺乏學(xué)習(xí)積極性[1]。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

要科學(xué)系統(tǒng)地運(yùn)用微課的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，就要充分結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，下面將對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

（一）針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的知識(shí)進(jìn)行課題設(shè)計(jì)

因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段是對(duì)其思維能力構(gòu)建的最好時(shí)期，對(duì)于知識(shí)有著很強(qiáng)的接受能力，所以對(duì)于微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)要更加細(xì)心和系統(tǒng)化，不能充分聯(lián)系其他知識(shí)點(diǎn)的微課是不適合單獨(dú)使用的，這樣會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力和接受能力，造成他們對(duì)知識(shí)的理解困難和混淆。所以微課應(yīng)該針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的專題型課題設(shè)計(jì)，將一個(gè)類別的知識(shí)進(jìn)行歸類整合，用系統(tǒng)的模式將其知識(shí)點(diǎn)帶入微課。比如，在制作數(shù)學(xué)圖形方面的微課時(shí)，就可以將周長問題和面積問題進(jìn)行整合教學(xué)，將正方形的面積和周長、長方形的面積與周長，都進(jìn)行對(duì)比和同類別知識(shí)的設(shè)計(jì)教學(xué)。而在學(xué)習(xí)幾何方面知識(shí)時(shí)，也可以將正方體的表面積與體積、圓錐體的表面積與體積、圓柱體的表面積與體積進(jìn)行歸類講解。這些問題都可以通過它們的類別和相似進(jìn)行專題式微課設(shè)計(jì)。因?yàn)槲⒄n具有可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)可以隨時(shí)復(fù)習(xí)研究的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以將微課上傳到家長群中，學(xué)生對(duì)于白天在課堂上不懂和沒有記牢的問題進(jìn)行微課的自主學(xué)習(xí)，可以有效地讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自主思維的習(xí)慣，形成完整的學(xué)習(xí)思維體系。

（二）利用微課教學(xué)視頻進(jìn)行圖形與幾何知識(shí)難點(diǎn)攻破

教師在教學(xué)中，要注重教材知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，讓學(xué)生對(duì)圖形與幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解和分析。圖形與幾何知識(shí)因?yàn)槌橄蠛土Ⅲw，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)覺得吃力，要制作能夠?qū)㈦y點(diǎn)問題形象化、簡易化的微課教程，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)中的難點(diǎn)進(jìn)行逐一攻破。

下面小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形課程中，有關(guān)畫扇形和扇形面積的知識(shí)進(jìn)行舉例。在微課中可以用動(dòng)畫來演示畫扇形時(shí)的步驟，先用圓規(guī)畫一個(gè)直徑為10 cm的圓形，把量角器的中心與圓心重合，量角器的零刻度線與圓半徑重合，標(biāo)出45度刻度角，并將標(biāo)點(diǎn)與圓心連接。將圓形的半徑、角度度數(shù)和圓心都標(biāo)注出來。當(dāng)每一個(gè)步驟結(jié)束時(shí)，將視頻暫停，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行步驟跟隨，和視頻內(nèi)容一起學(xué)畫扇形圖，強(qiáng)調(diào)步驟和關(guān)鍵點(diǎn)，由老師進(jìn)行監(jiān)督和檢查，給有問題的學(xué)生進(jìn)行講解。在微課結(jié)束后，由老師給出扇形的條件，讓學(xué)生自己畫。微課教學(xué)能夠避免教師在黑板上演示畫圖形的步驟時(shí)，對(duì)黑板會(huì)進(jìn)行無法避免的遮擋，讓學(xué)生不能完整地看到全部過程。而扇形的面積知識(shí)，可以由教學(xué)視頻一步步引導(dǎo)學(xué)生了解求算扇形面積的知識(shí)[2]。

微課要由淺入深、分門別類將小學(xué)數(shù)學(xué)中的圖形與幾何知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，考慮小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思維建立上的難點(diǎn)和困惑，培養(yǎng)小學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生接受能力的微課。

總之，小學(xué)生正處于記憶力和思維能力的上升期間，利用微課可以培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累程度。并且微課的出現(xiàn)將給傳統(tǒng)課堂帶來變革，將課堂教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，完善教師的教學(xué)內(nèi)容和效果。