劉火英

（福建省沙縣涌溪中心小學(xué)，福建 三明）

伴隨時(shí)代的穩(wěn)步發(fā)展，新課改對(duì)當(dāng)代學(xué)生的要求產(chǎn)生了巨大的變化，逐漸開始重視學(xué)生德、智、體、美、勞的綜合發(fā)展，這要求教師把學(xué)生培養(yǎng)成綜合型全能人才。在小學(xué)時(shí)期，閱讀實(shí)踐在語文教學(xué)活動(dòng)中占有關(guān)鍵位置，由于閱讀會(huì)給學(xué)生未來所面對(duì)的生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，所以，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，作為一種輔助工具能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，指導(dǎo)學(xué)生把握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐的真正內(nèi)涵

依據(jù)新課標(biāo)來解讀現(xiàn)代小學(xué)語文學(xué)科的閱讀教學(xué)活動(dòng)，要根據(jù)現(xiàn)在使用的課本教材，有目標(biāo)、規(guī)劃、步驟地指導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把培養(yǎng)學(xué)生的感知、理解、鑒賞和評(píng)議能力作為教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)習(xí)語言到理解、消化吸收的過程中，把握閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，切實(shí)把發(fā)揮學(xué)生思維能力、豐富情感、文字應(yīng)用的活動(dòng)，當(dāng)成是小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐的最終目標(biāo)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)跟生活的對(duì)話。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀

其一，閱讀資源匱乏，教學(xué)形式單一。有些學(xué)校的硬件設(shè)施條件較差，雖然在參考材料中有相應(yīng)配套的光盤材料，可是很多語文教師有的嫌麻煩，有的因?yàn)楸旧聿倏匦畔⒓夹g(shù)設(shè)施的能力有限，不愿多做嘗試，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的資源內(nèi)容匱乏，教學(xué)方式單調(diào)且乏味。

其二，在教學(xué)活動(dòng)之中，教師處在主導(dǎo)地位，主體身份不明確；現(xiàn)在施行的教學(xué)模式中，依然還有教學(xué)主體地位不明確的現(xiàn)實(shí)問題，一堂語文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效率的高低，全部取決于教師本身知識(shí)水平、認(rèn)知和實(shí)踐的能力，教師欠缺課堂教學(xué)活動(dòng)之前的有效準(zhǔn)備，欠缺對(duì)學(xué)生的細(xì)致分析研究，學(xué)生長時(shí)間處在被動(dòng)接受知識(shí)的勢態(tài)下，缺少自主思索的時(shí)間與空間。

其三，本末倒置，重視表面而忽略了教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想；師資隊(duì)伍中有一些教師，太多依賴信息技術(shù)措施，單一地重視教學(xué)課件的美觀，為了展示課件而教學(xué)，沒有充分重視信息技術(shù)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐巧妙整合的實(shí)效性。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中巧妙整合信息技術(shù)的策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生思想碰撞與心靈溝通的動(dòng)態(tài)形成過程，閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師具有雙重身份，其不僅是對(duì)話者，還是組織者與推動(dòng)者。教師一定要給學(xué)生的閱讀教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造良好的環(huán)境，作為新興的教學(xué)方式，信息技術(shù)具有直觀且形象的教學(xué)長處，其還能把音頻、視頻和動(dòng)畫進(jìn)行巧妙、有效的整合，化解教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)問題，給學(xué)生語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)不斷深入發(fā)展構(gòu)建優(yōu)良的氣氛。

其一，在信息技術(shù)的幫助下，切實(shí)有效地構(gòu)建閱讀教學(xué)的情境；興趣是最好的教師，針對(duì)閱讀教學(xué)而言，能讓學(xué)生帶著熱情與興趣去參與閱讀，是閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的最終目的，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的空洞講授，教學(xué)方式單調(diào)，與新課標(biāo)要求完全不符。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)手段，有效地帶動(dòng)學(xué)生的感官，構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，特別是音頻、影像、動(dòng)畫效果等給人以強(qiáng)烈的沖擊，大幅度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。例如，在學(xué)習(xí)《小小竹排畫中游》的時(shí)候，通過課文中的插畫，學(xué)生看到竹排、飛鳥、游魚、人、樹木、禾苗……感知江南魚米之鄉(xiāng)的秀麗景色，教師在教授這篇課文的時(shí)候，從互聯(lián)網(wǎng)中下載一些與江南魚米之鄉(xiāng)相關(guān)的圖片、視頻等，制作成網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生通過閱讀網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課文閱讀教學(xué)活動(dòng)的深度整合，陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生審美的能力，讓學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容，激發(fā)其閱讀學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

其二，構(gòu)建探究知識(shí)的情境，養(yǎng)成學(xué)生自主積極閱讀學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)一定要重視學(xué)生個(gè)體存在的差異性，重視個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)，這要求教師能切實(shí)帶動(dòng)學(xué)生的生活閱歷與知識(shí)內(nèi)容累積，指導(dǎo)學(xué)生自主積極地進(jìn)行思索，不斷得到獨(dú)特的感知與體驗(yàn)，使學(xué)生的閱讀能力與理解水平不斷增強(qiáng)。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)在國內(nèi)教學(xué)活動(dòng)中的影響愈來愈重要，在巧妙整合的過程中，其能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)構(gòu)造，不斷開展教學(xué)的措施，增強(qiáng)信息技術(shù)展示的能力，將現(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐巧妙地進(jìn)行整合，能有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情趣與熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的感知能力，切實(shí)有效地推動(dòng)學(xué)生綜合能力的全面提升。