張 輝

（福建省平潭北厝鎮(zhèn)先建小學(xué)，福建 平潭）

微課作為當(dāng)下新興的一種教學(xué)手段，憑借其短時(shí)、高效的特點(diǎn)俘獲了越來越多小學(xué)教育工作者的“芳心”，在眾多科目的課堂中都已得到一定的運(yùn)用。微課在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用要遵循“微、主、動(dòng)”這三大原則，所謂“微”，指的是微課的時(shí)長要短，知識(shí)點(diǎn)要少，這樣才符合小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，讓微課發(fā)揮最大作用；“主”指的是微課的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，內(nèi)容的安排最好能夠從孩子的視角出發(fā)，這樣微課才能最大限度吸引孩子的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；而這“動(dòng)”，指的是微課教學(xué)不能僅僅只是微課的播放，教師要適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行一定的互動(dòng)，否則學(xué)生很容易對微課產(chǎn)生視覺疲勞，失去興趣。將微課這一教學(xué)手段帶入小學(xué)語文課堂能夠構(gòu)建帶入感強(qiáng)、真實(shí)度高的教學(xué)情境，在最大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們思維的發(fā)酵，還能拓展教學(xué)內(nèi)容的深度、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，可謂是一舉多得，接著結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就微課在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用這一問題談?wù)剮c(diǎn)淺見。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)“樂學(xué)”情緒

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?dǎo)入的過程其實(shí)是一個(gè)給課堂“定調(diào)”的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的誘發(fā)以及學(xué)習(xí)熱情的產(chǎn)生都與這個(gè)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)，所以可以說若是課程導(dǎo)入工作完成得較好，課堂就已成功了一半。微課所具備的“時(shí)間簡短、形式豐富、色彩鮮明”的特點(diǎn)與處于小學(xué)階段孩子的生理、心理特征以及思維方式都是相當(dāng)契合的，若是把微課運(yùn)用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)情節(jié)創(chuàng)設(shè)上，將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生喜聞樂見的形式展現(xiàn)在他們面前，一定能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情緒，讓學(xué)生在課堂開始階段就保持高度的專注。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊的《開國大典》時(shí)，由于課文內(nèi)容距今已有一些時(shí)日，加之學(xué)生對中華人民共和國成立前的歷史了解甚少，所以無論是憑借課本上的簡易插圖還是教師的直接講解都不能讓學(xué)生感受到開國時(shí)鼓舞人心、人人情緒激昂的盛大場面，學(xué)生到達(dá)不了那興奮點(diǎn)，課堂就難以取得較好的教學(xué)效果。所以我就采用微課這一教學(xué)手段，以視頻和圖像為教學(xué)媒介，學(xué)生觀看時(shí)我在一旁還不時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充，力求還原當(dāng)時(shí)的恢弘場景。果然微課為學(xué)生帶來了視聽沖擊，他們或多或少都產(chǎn)生了一些畫面感，在短短幾分鐘的時(shí)間內(nèi)，開始認(rèn)識(shí)到中華人民共和國成立是一件多么偉大、多么振奮人心的事情，油然而生一股自豪感，讓他們有興趣接著學(xué)習(xí)課文，了解《開國大典》究竟是怎么一回事，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的開展奠定基礎(chǔ)。

二、解決教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到“易學(xué)”的教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)方式在幫助學(xué)生解決教學(xué)重難點(diǎn)方面顯得沒有太多的辦法，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到“攔路虎”時(shí)只會(huì)束手就擒，甚至是產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，這樣不僅學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成，還會(huì)對學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。在這一困境之下，微課可以說是一道希望之光，因?yàn)槲⒄n可以對某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的講解，以科學(xué)、形象的方式為學(xué)生剖析重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更快、更好地解決問題、吸收知識(shí)。例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊的《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，文章末尾所提到的“大陸漂移的假說”是維格納的“發(fā)現(xiàn)”，可以說是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這一發(fā)現(xiàn)，我從網(wǎng)上找來了一段以動(dòng)畫形式講述“大陸漂移假說”的視頻，經(jīng)過一定的加工成一段微課視頻供學(xué)生觀看，使較為抽象的概念形象化、生活化，學(xué)生能夠很容易地理解這一知識(shí)，進(jìn)而理解整篇課文。微課的使用在很大程度上緩解了教師在重難點(diǎn)教學(xué)上的壓力，讓教師的教學(xué)更輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)更簡單，可謂是一舉兩得。

三、挖掘教學(xué)深度，拓寬學(xué)習(xí)空間

小學(xué)語文教學(xué)不能僅僅局限于課堂教學(xué)之中，生活是語文的溫床，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活，下意識(shí)地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓語文教學(xué)融入生活之中。教師可以利用微課的延展性，跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將語文課堂延伸至課外，讓學(xué)生回歸到生活之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生各方面的能力。例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊的《鳥的天堂》時(shí)，我讓學(xué)生四人為一小組，小組內(nèi)自行組織搜集關(guān)于“鳥的天堂”這一景點(diǎn)的音頻、圖像等資料，制作成一個(gè)微課視頻，最后統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行成果展示。在這個(gè)過程中，學(xué)生的信息搜集、信息處理以及交流能力都能夠得到一定的鍛煉，同學(xué)之間一起探討有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力能夠得到一定的提高。我在這個(gè)過程之中與學(xué)生保持著密切的聯(lián)系，隨時(shí)給學(xué)生一些指導(dǎo)與建議，我還鼓勵(lì)學(xué)生回到家中尋求父母的協(xié)助和配合。拓展環(huán)節(jié)運(yùn)用微課手段應(yīng)當(dāng)發(fā)生在中高年級(jí)，因?yàn)檫@個(gè)年齡的學(xué)生具備一定的信息處理能力，這對于學(xué)生來說具有一定的難度，但是往往這樣的拓展內(nèi)容才是最鍛煉學(xué)生能力的，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有很大的幫助。

總而言之，微課猶如一股清新的春風(fēng)，為小學(xué)語文課堂帶來了蓬勃的翠綠，讓小學(xué)語文課堂充滿更多的可能。微課在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用沒有既定的公式，沒有具體的模式，教師需要以學(xué)生為教學(xué)中心，從實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)，尋找微課與語文課堂的最佳結(jié)合點(diǎn)，最大化微課教學(xué)效益，在提高課堂效率的同時(shí)促進(jìn)孩子的全面健康發(fā)展。