郭媛晴

（安徽省亳州市利辛縣城關學區(qū)逸夫小學，安徽 亳州）

掌握最基本的閱讀方法就是要減少閱讀時的各種頭緒，使課堂線條更簡約、條理更清晰、閱讀過程更優(yōu)化，從而達到真正地讀懂文章內容。那么，如何指導學生學會閱讀呢？小學生閱讀方法指導要做到“四要”。

一、要讀懂課文題目

題目是文章的眼睛，讀懂課題往往是進入文章的向導。讀題教學一般需要學生掌握兩種讀題方法。

1.解題讀文法

這種方法適用于課文題目與內容聯(lián)系緊密的文章。如《自己的花是讓別人看的》，文題中的“讓”字就是課文的題眼，也是能夠體現(xiàn)文章內涵的詞。教學中，抓住“讓”這個切入點就輕松地抓住了文章的重點和中心。剖析“讓”字，我們體會到的是一種精神，一種境界。這樣先要求學生體會出題目中的重點詞，再引導學生讀課文，學生就會很快明白：課文描述了德國家家戶戶窗口的花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。顯然，德國人養(yǎng)花都是讓別人看的，這一種境界就是文中所說的“人人為我，我為人人”。每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。如果大家都這么做，就必然會換來“人人為我”的境界。

2.讀文解題法

這一方法適用于題目與內容看似相脫離的文章。學習這樣的文章就要先引導學生帶著對文題的質疑進行初讀課文，然后回過頭來再想一想這篇文章主要講什么內容，為什么要用這個題目等。如《魚游到了紙上》一課，初讀課題時，學生肯定會有疑惑：魚是生活在水中的，怎么會游到了紙上呢？這時即可順勢引導學生初讀課文，試著從文中找到答案，體會出“游”字的用意——突出了文中那位青年聾啞人作畫時一絲不茍、認真專注的精神，以及高超的畫技，從而畫的魚栩栩如生，像在紙上游動一樣。此時，文題的精妙就不言而喻了。

二、要研讀關鍵詞句

文章的關鍵詞句猶如文章的“骨架”。教師在進行閱讀教學中仔細揣摩作者的用意，通過引領學生抓住關鍵詞句、聯(lián)系上下文研讀文本，具體做法如下。

1.抓統(tǒng)領全文的中心句

文章的中心句往往起到概括全文、統(tǒng)領全篇的藝術作用。研讀中引導學生抓住中心句，自然有助于輕松把握全文，理解主題。如《鄉(xiāng)下人家》一課，課文結尾處的“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特，迷人的風景，”就是全文的中心句，起到了總結全文的作用，集中概括了鄉(xiāng)下人家美麗而迷人的生活環(huán)境和樸實歡快的美好生活，也是作者的情感體現(xiàn)。教學時引導學生找出這一中心句后，圍繞中心句質疑促思：鄉(xiāng)下人家都有哪些獨特、迷人的風景呢？再讀課文進行釋疑后自然就把握了課文的主要內容。

2.抓承上啟下的過渡句

過渡句往往是對上文的總結和對下文的總領，而這樣的總結和總領恰是上下文的主要內容。教學時引導學生抓住這些“牽一發(fā)而動全篇”的過渡句，就輕松地理解了課文的相關內容。如《彩色的非洲》一文，“非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的”和“非洲的自然景觀是彩色的，非洲人的日常生活也無一不是彩色的”兩句都起到了承上啟下的作用，使文章順暢自然，抓住了這樣的句子，那上下文的主要內容就非常清楚了。

三、要精讀重點片段

有些文章的某個句子或段落含義深刻，是文章的重點部分。要理解透整篇文章內容，就要去引導學生探索這些片段的含義。

1.中心突出的段落

這樣的段落是作者的情感體現(xiàn)、主旨所在。要通過多層次、不同方式的朗讀訓練、情感體驗、討論交流進行理解和體驗，從而有所感悟和思考。如《觸摸春天》一課的最后一自然段“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界，”教學時就需引導學生通過朗讀、聯(lián)系全文進行角色體驗、想象感受等，從而讓學生體會到這是作者從盲童身上有感而發(fā)的：每一個人都擁有生活的權利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活、熱愛生命，就一定能創(chuàng)造出一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。

2.用詞準確、精妙的段落

理解這樣的段落不僅有助于理解全文內容，還有助于提高學生的習作水平。教學中需要引導學生在讀中品、讀中悟，欣賞好詞佳句、積累詞匯、豐富語言，還可適時引導學生進行仿寫訓練。如《鄉(xiāng)下人家》一文中“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”一句中的“探”字，用得就非常精妙，生動地表達出雨后的春筍如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人在捉迷藏一樣從土里探出頭來。教學時就可引導學生通過想象畫面、體會情味來感受這一詞語精妙的表達，并相機引導學生進行仿寫訓練。

3.要求背誦的段落

凡是課文要求背誦的相關段落皆是文章的精華所在，要求學生背誦也體現(xiàn)出相關學段教學、單元教學的目標要求，這就需要我們教師多引導學生通過朗讀來加深理解、品味，直至背誦，以達到鞏固記憶、反復感染的目的。

四、要找讀行文線索

讀整篇文章需要看明白作者的行文思路。不管哪類文章，都有脈絡可循，這就是文章的線索，明白作者的思路后再進行閱讀，就能輕松把握文章的整體內容。

如《記金華的雙龍洞》一文，對于溶洞方面的知識學生往往缺少相應的了解，所以學起來不免有部分同學對其不感興趣，讀后不知從何說起。教學時就可以在讀通課文的基礎上先從理清文章的思路上面下手，分別找到途中、洞口、外洞、孔隙、內洞的特點，也可以通過畫示意圖的方法來理清作者的游覽順序，然后讓學生按照示意圖說一說作者的行蹤，這樣學生就有話可說了。

總之，在閱讀教學中，讀是非常關鍵的一環(huán)。大量教學實踐也證明了這一點，我們教師要結合具體的文本內容來認真鉆研閱讀方法，通過閱讀讓學生讀通、讀懂課文，進而讀出語感，讀出味道，達到“入情”“入境”之目的。