河北省黃驊市常郭鎮(zhèn)故縣中心校 孫慶云

一、小學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析

目前，我國當(dāng)前小學(xué)課堂提問存在諸多問題，如明知故問、實(shí)際不符、知識(shí)較深、缺少反饋等等，而產(chǎn)生這些問題的原因有以下三點(diǎn)。

首先，課堂提問僅關(guān)注數(shù)據(jù)，而忽略質(zhì)量。課堂教學(xué)如采取過多的提問，往往容易導(dǎo)致留給學(xué)生較少的思考和探究的時(shí)間，課堂氛圍很熱鬧，但是學(xué)生的思維能力得不到有效鍛煉，致使課堂學(xué)習(xí)效果較差。

其次，教師直接給定答案。問題在設(shè)定后，教師容易主觀地為問題賦予既定的答案，當(dāng)學(xué)生的回答與設(shè)定的答案存在出入和偏差時(shí)，教師會(huì)不自覺地予以干涉和糾正，剝奪了學(xué)生培養(yǎng)其自身的發(fā)散思維的能力。

最后，問答時(shí)間跨度較短。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的初級階段，課堂問題自提出到回答，往往需要思考的時(shí)間較長。老師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，設(shè)置的問題要有針對性，留給學(xué)生思考的時(shí)間盡量要符合學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材、因人施教。

二、常見不恰當(dāng)提問的表現(xiàn)和類型

首先是設(shè)置的問題不明確。有些問題含糊不清，導(dǎo)致學(xué)生難以做出準(zhǔn)確判斷和回答，而且課堂提問如果目標(biāo)指向不明確,就很容易使課堂出軌，使課堂無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)既定的目的。

其次是提出問題的時(shí)機(jī)不對。問題的設(shè)置是根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)情況設(shè)定的，本身有自己的順序延伸性，錯(cuò)誤的提問時(shí)機(jī)，往往會(huì)打破這種規(guī)律性和有序性，破壞教學(xué)思路和教學(xué)效果。

最后是問題針對的對象不對。學(xué)生是差異化的群體，不分對象、不分層次的設(shè)置問題，會(huì)大大降低教學(xué)效率。

三、有效問題設(shè)置的應(yīng)對策略

首先，創(chuàng)設(shè)問題要新穎，貼合學(xué)生的興趣。興趣是激發(fā)學(xué)生探索和研究問題的源動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)問題情境就是要在教材知識(shí)和學(xué)生之間搭設(shè)一架興趣的橋梁，進(jìn)而通過學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其研究、探索問題的積極性。

其次，根據(jù)教材難重點(diǎn)針對性設(shè)問。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教授中，教師尤其要在重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)處設(shè)置針對性的問題，要重視學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)問題的討論和探究，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獲取思維的過程。

最后，問題設(shè)置要注意關(guān)聯(lián)性。數(shù)學(xué)這門課程知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度很高，問題的設(shè)置要做到舉一反三和拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生從多角度去思考問題的能力。

總之，課堂提問是門藝術(shù)，我們教師要學(xué)會(huì)并熟練應(yīng)用這門藝術(shù)，才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考、探究解決問題，并獲得良好的教學(xué)效果。