福建省尤溪縣管前中學 吳小妹

一、初中畢業(yè)班數(shù)學分層教學存在的問題

1.學習內(nèi)容缺乏層次性。

初中畢業(yè)班數(shù)學學習內(nèi)容決定了學生的學習質(zhì)量，目前，中考的學習資料非常的豐富，教師在參考相關(guān)資料備課時，非常容易養(yǎng)成依賴輔導資料的現(xiàn)象，導致課堂學習內(nèi)容很多都是參考資料的內(nèi)容，學習的知識點較為混亂，學生無法記憶和理解內(nèi)容的重點。有些教師在準備學習內(nèi)容時較為隨意，選取的學習資料與學生的實際學習水平差異較大。學習中經(jīng)常出現(xiàn)兩極現(xiàn)象，一類學生感覺學習的內(nèi)容無法滿足學習需求，另一類學生對學習內(nèi)容完全無法理解，進而限制了不同層次學生的學習狀態(tài)，甚至有些教師在學習中讓學生大量練習數(shù)學題目，以此來加強學生對知識重點的印象，這種機械的做題方式將學習課變成了習題課，導致學生對學習課程產(chǎn)生了抵觸情緒。

2.忽略學生的數(shù)學應(yīng)用能力與主動性。

初中畢業(yè)班級的數(shù)學學習，教師過于重視學生理論知識的學習，在學習過程中讓學生反復地鞏固基礎(chǔ)知識點，而忽略了學生對知識的實踐能力。新課改以來中考的試卷中經(jīng)常會出一些與實際生活相關(guān)的考試題目。比如，用一個小的知識點融入到現(xiàn)實生活中去考查學生的對數(shù)學知識的應(yīng)用能力，而大部分學生對這類實踐性問題的解決能力十分有限，學習中教師應(yīng)該要引導學生方向，掌控學習的內(nèi)容和進程，但有些教師習慣于傳統(tǒng)教學方式，總是在學習課程中不斷地灌輸知識內(nèi)容，而忽略了與學生之間的互動交流，學習效果非常有限，教師總是認為知識點和易錯點學習到了，學生就不可以出現(xiàn)錯誤？而學生在課堂中被動地接受已經(jīng)學習的知識時，嚴重缺乏積極思考的過程，因此教師要改變學習方式，讓學生積極地參與到學習中來，提高學生在學習中的主動性。

3.評價內(nèi)容層次性不突出。

畢業(yè)班在學習的過程中，教師習慣于通過模擬考試，來提高學生的學習能力，并將模式考試作為對學生的評價方式，而其中有些教師在評價過程中，忽略了評價層次的重要性，因為學生個體之間學習能力的差異性較大，有些學生感覺考試內(nèi)容很簡單，而有些學生會感覺考試內(nèi)容較難，統(tǒng)一的評價效果非常有限。所以教師要結(jié)合學生的實際學習情況，評價內(nèi)容要具有層次性。

二、初中畢業(yè)班數(shù)學分層教學策略

分層教學具體是指，教師依據(jù)學生個體之間的學習能力水平，將學生分成學習能力接近的若干小組開展差異性的教學，這些各自成員能力接近的小組，在教師針對性的分層教學策略中提高學習成績。

1.學生分層。

初中畢業(yè)班數(shù)學分層教學開展前，教師要做好學生的思想工作，讓學生充分認識到分層教學的價值和意義。因為教師依照學生的能力水平劃分小組，很容易讓學生產(chǎn)生誤解，所以教師要防止優(yōu)秀生與后進生的負面心理，避免優(yōu)越感與消極感的出現(xiàn)。教學時教師還要清晰地了解影響學生學習興趣的根本原因，并于學生一起探討解決問題的對策。解決對策具體表現(xiàn)為以下三種類型：一是針對學生的學習能力設(shè)置不同的學習目標；二是通過作業(yè)成績來設(shè)置學習目標；三是采取一個優(yōu)等生幫助一個后進生的學習方式。因此，教師可以參考學生討論的意見，依據(jù)學生的學習能力與學習成績，將學生分成各個小組內(nèi)水平接近的三個群體，分別命名為A組、B組、C組，數(shù)學教師采取三種不同的教學方式對三個小組開展教學，教學過程中教師還要依據(jù)學生的成績變化，對小組成員進行調(diào)整，以促進學生之間互動交流，學生之間除了在組內(nèi)互相學習外，還可以開展小組之間的學習交流，讓優(yōu)等生與后進生之間采取一對一的助學活動，以此來實現(xiàn)共同進步的學習目標。

2.目標分層。

課前教師要精心準備教學內(nèi)容，并為三個小組制定三個層次的學習目標，每一個小組依據(jù)教學目標進行課前準備。C組是數(shù)學知識基礎(chǔ)成績較差的學生，教師就要為他們制定整理數(shù)學基礎(chǔ)點的學習目標，以加強學生對數(shù)學知識的理解和記憶；B組是具有一定學習能力水平的學生，基礎(chǔ)性知識較為扎實，所以教師要為他們制定匹配習題的學習目標，具體是學生利用與已學知識的考點內(nèi)容匹配相應(yīng)的習題，以提高學生對數(shù)學知識的應(yīng)用能力；A組學生是班內(nèi)的優(yōu)秀生，所以他們的學習目標是，將數(shù)學知識孤立的重點難點進行連接，組合成綜合性的數(shù)學習題并在組內(nèi)進行研究分析。比如：在二次函數(shù)的學習過程中，C組學生要將二次函數(shù)的定義、求解方式等基礎(chǔ)知識點整理清晰；B組學生利用數(shù)學知識考點，確定二次函數(shù)A、B、C習題；A組學生需要將二次函數(shù)與其他知識點建立關(guān)系，如，二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系，同時學生還要對問題進行探究。各個學習小組在課前準備好之后，還要選出一名代表在課堂中進行講解，并且三個小組之間還需要進行互相檢驗。B組對C組的基礎(chǔ)知識整理進行檢驗，A組對B組的考點匹配習題進行檢驗，A組的學習任務(wù)由教師實施檢驗，促使小組之間在相互檢驗中靈活的掌握數(shù)學應(yīng)用能力。學習目標分層的教學目的，主要是加強學生學習的主動意識與數(shù)學知識的學習熱情。

3.學習內(nèi)容與評價內(nèi)容分層。

分層教學課程中，不同層次的學生需要掌握的學習內(nèi)容是有差異性的，因此分層教學中教師要采取立體交叉的方式進行學習。C組學生在掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識點的情況下，要將基礎(chǔ)知識點對應(yīng)B組的考點習題并進行應(yīng)用，B組學生需要對A組學生整理的橫向知識點綜合性習題進行探究和應(yīng)用，A組學生則要對C組學生的基礎(chǔ)知識的點進行總結(jié)反思，并對其進一步完善。比如，在“平行線性質(zhì)”的學習中，C組需要整理平行線性質(zhì)與定量等做整理回報，A組與B組學生可以做補充完善。B組學生要展示知識考點匹配的習題，如應(yīng)用平行線性質(zhì)求角度數(shù)問題等。A組學生則負責知識擴展，給出平行的判定方法，利用函數(shù)知識等方法進行證明，完善知識點。三個小組通過分層知識的相互學習、相互幫助共同提高學習成績。同時教師在對學生進行模擬考試評價的過程中，也要對學生進行客觀的分層評價。比如，將考題分成對應(yīng)A組、B組、C組對應(yīng)學生小組的三個層次考題。C組學生需要完成C組問題、B組學生要完成B組與C組的問題，而A組學生需要完成全部試題。最后教師要依據(jù)試題的完成情況，對三個小組學生進行分層評價，讓學生接受在評價的過程中，切實感受自己學習成績的進步，以此增加學生的學習信心，通過分層教學的實施，去不斷提高學生的學習能力。

綜上所述，本文主要論述的是在初中畢業(yè)班分層教學的過程中，對實行分層教學策略進行深入的研究與探索，從教學中突出學生的主體作用，充分理解和尊重不同學生之間的差異，通過分層教學調(diào)動每一位學生對數(shù)學學習的主動與熱情，讓更多學生也感受到學習所帶來的樂趣，分層教學對提高初中畢業(yè)班學習效率有很大的幫助，可以讓學生更有信心面對即將到來的中考，同時也做好充分的準備去迎接未來更多的挑戰(zhàn)與機遇。

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