金常鷹

（甘肅省慶城縣慶城小學）

“學思維”活動課程具體針對的是小學生思維的培養(yǎng)，要知道小學生思維的發(fā)展能夠讓學生的創(chuàng)新能力有所提高，這對學生的學習有極大的益處。“學思維”活動課程能讓學生在學習中靈活運用所學知識，將書本中的抽象知識進行實踐，有利于學生對知識的鞏固提高。下文筆者具體分析了“學思維”活動課程如何讓小學生的創(chuàng)造性能力得到提高。

一、小學教育中存在的問題

要想在真正意義上提高小學教育，就需要將現(xiàn)代小學教育的問題找出并對教學方式進行改善，盡量將小學教育中的問題解決。小學教育更加考驗教師的教學能力與教學水平，小學教育能夠影響小學生的一生，所以教師一定要認真對待。

1.學生對知識不感興趣

現(xiàn)代小學教育教學效果不太明顯，具體表現(xiàn)為教師自己站在講臺上面對學生講課但是學生在下面卻聽不進去，持續(xù)處于走神狀態(tài)。這種情況說明教師的講課方式對學生沒有吸引力，從而導致學生對授課內(nèi)容不感興趣。小學生本身缺乏自制力，他們一旦對課堂失去了興趣，就不能集中注意力來學習，這使小學教育失去意義。這樣的傳統(tǒng)課堂并不能鍛煉現(xiàn)代小學生的思維，也就無法提升學生的創(chuàng)新能力，所以教學方式一定要進行改革，“學思維”就是一個很好的教學新形式，能通過一系列的課堂教學改革提起學生的學習興趣，使學生談到學習時不再是無聊枯燥，而是充滿興趣，愿意付出努力好好學習。

2.教師與學生缺乏互動

學習是需要氛圍的，尤其是小學教育，更需要用氛圍來讓學生在不經(jīng)意間投入學習。而在傳統(tǒng)小學課堂上，教師與學生是分開的，在知識的講解中，都是教師單方面在理解知識，而并未與學生一起交流探討，教師也就不知道學生分析問題的角度與學生的想法。所以傳統(tǒng)教學方法使教師不能了解學生知識的掌握情況，教師也無法通過單方面的講解引發(fā)學生的創(chuàng)新性思維?！皩W思維”活動課程更好地活躍課堂氛圍，有利于學生思維的開放。

3.學生缺乏實踐能力

現(xiàn)代學生普遍缺乏實踐能力，他們對于知識掌握的還不錯，一旦他們面對實際問題，就不知所措，不知道該用什么知識來解答，這讓學生只會紙上談兵，對實際問題一竅不通。很明顯現(xiàn)代教育下的學生將知識學死了，這與教師授課方式有很大的關(guān)系。教師授課時不能一味地講，而要進行具體的習題訓練，讓學生知道具體的題型該用什么知識來解答。這樣學生的實踐能力才能有所提高，在自己已掌握知識的基礎下，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維和想象力，另辟蹊徑來解決問題，從而鍛煉自己的創(chuàng)造性思維。

二、“學思維”活動課程的具體應用

“學思維”活動課程能明顯促進小學生一般創(chuàng)造性傾向以及社會創(chuàng)造性傾向的發(fā)展，對學生的心理健康、性格發(fā)育有很大的影響。創(chuàng)造性思維是思維的發(fā)散、拓展，能有效將內(nèi)向性格的學生性格重塑，也可以讓學生更加靈活地控制自己的情緒，不會做出過激的行為，所以創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)極為重要，教師要盡力將學生的創(chuàng)造性思維發(fā)掘出來。

1.情境導入教學

“學思維”活動課程彌補了傳統(tǒng)課程授課方式的缺陷，在教學上具有創(chuàng)新性。在授課方式上，采用情境導入的方法教學。具體表現(xiàn)為教師根據(jù)教學內(nèi)容設計一個情境，可以是一個故事或者一首歌，新穎而又有趣的教學方式可以讓小學生對課堂教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓小學生由被動變?yōu)橹鲃?，積極學習課程內(nèi)容。這很好地改善了傳統(tǒng)教學教師占據(jù)主動位置，學生被動的局面。情境導入教學使學生放松地進行學習，沒有心理壓力，學生的思維也就不再拘束，促進了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.提出問題激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)缺乏互動的課堂是死氣沉沉的，學生根本沒有跟著教師的節(jié)奏聽課?！皩W思維”活動課程增加了師生之間的互動，讓教師與學生的思維進行碰撞，有助于學生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。教師課上要盡量多問一些問題來誘導學生思考，這會使學生的注意力集中，認真分析教師提出的問題，然后大腦高速運轉(zhuǎn)來解決問題，這時候?qū)W生的思維觸及的地方就會更遠，可能會產(chǎn)生一些創(chuàng)新的想法，對學生的思維發(fā)展有很大好處。隨著師生互動增加，學生再也不會感到課堂的枯燥乏味，反而會提起興趣與教師激烈探討，有助于學生對于知識的理解。

3.讓學生進行實踐練習

教育的最終目的是培養(yǎng)出更多有用的人才，既然是社會和國家所需的人才，肯定要有將頭腦中的知識付諸實踐的能力?！皩W思維”活動課程讓學生的知識得到練習。在“學思維”活動課堂上，教師經(jīng)常用一些故事來拓展學生的思維，比如小學的某篇課文結(jié)尾是一個悲劇，這時候教師可以讓學生自己編寫一個結(jié)尾，還要說出原因，或者課文結(jié)尾給人留了想象空間，那就讓學生自己想象一下故事會有什么樣的結(jié)尾，這種練習可以讓學生更好地發(fā)揮自己的想象力，有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

小學生創(chuàng)新能力的提高有助于學生綜合素質(zhì)的提升，教師在授課方式上要多進行創(chuàng)新，將“學思維”活動課程的教學靈活應用到小學課堂上，以提高小學生的學習興趣為教學目的，讓小學生更加積極主動地進行思考，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。本文作者詳細介紹了“學思維”活動課程的優(yōu)勢，供現(xiàn)代小學教師學習借鑒，從而提高了小學教育的教學效果。

［1］趙藝輝.適應課改要求培育創(chuàng)新壯苗［J］.小作家選刊（教學交流），2014（7）：190.

［2］張煥松.小學科學課教學中對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究［J］.亞太教育，2016（9）：20.

［3］肖裕紅.談小學科學課教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)［J］.文理導航（下旬），2015（1）.

注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學思維活動課程對學生創(chuàng)新表達能力的培養(yǎng)》（立項號：GS［2017］GHB1120）的階段性成果。