● 陳沖

《盲校義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的?！比绾巫屆ど斫庹Z文課程豐富的人文內(nèi)涵呢？

一、運用模型教具，化難為易，提高效率

直觀教學(xué)是視障兒童有效學(xué)習(xí)的重要手段。由于視覺缺陷，視障兒童感性經(jīng)驗非常貧乏，直觀教學(xué)可以為他們提供豐富的感性形象，補償視覺缺陷，從而提高教學(xué)效率。筆者在講授《畫楊桃》一課時，考慮到全盲學(xué)生很難理解“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣”這句話的意思，于是采用直觀教學(xué)，將真正的楊桃?guī)нM課堂，讓學(xué)生多角度地充分觸摸楊桃的形狀。同樣是楊桃，為什么不同的人觸摸到的形狀會不一樣呢？學(xué)生從容地總結(jié)出了下面這句話：觸摸的角度不同，樣子當(dāng)然就不一樣了。利用直觀教學(xué)，學(xué)生很容易就突破了難點，理解了文章的意思。

《詹天佑》一文中有這樣一段話：“北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前邊拉，一個在后邊推。過青龍橋，列車向東北前進，過了‘人’字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進?！币暳φ５暮⒆永斫膺@段話都有難度，何況是視障孩子呢？為了降低難度，提高教學(xué)效率，筆者再次運用了直觀教學(xué)。自己動手制作了一個“人”字形鐵路的模型教具。課堂上，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生邊觸摸教具，邊講述火車是如何通過“人”字形線路的。在直觀教具的幫助下，視力殘疾的學(xué)生竟然輕而易舉地攻克了這一教學(xué)難點，這不能不說是直觀教學(xué)方式的功勞。

二、采用信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段，方便孩子學(xué)習(xí)

多年來的盲校教學(xué)實踐證明，信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。無法運用直觀手段的教學(xué)環(huán)節(jié)，在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生同樣可以更好、更快、更深入地理解課文內(nèi)容，獲得情感體驗，感受文本中豐富的人文內(nèi)涵。

（一）用音頻提高盲童的朗讀能力

以讀代講，以讀促悟，一直是語文教學(xué)最有效的方法。首先，可以利用信息技術(shù)帶領(lǐng)孩子“聽讀”。我們利用網(wǎng)絡(luò)可找到多種音質(zhì)、音色、音準俱佳的朗讀作品，學(xué)生愛聽，低視力學(xué)生還可以邊聽邊欣賞畫面，這樣，他們會很容易地在聽讀和自讀過程中體會文章情感，掌握朗讀要領(lǐng)。其次，還可以帶領(lǐng)孩子“錄讀”。如果學(xué)生覺得自己的朗讀練習(xí)得差不多了，就可以用電腦錄下自己朗讀的課文，再播放（分享）給同學(xué)或者自己聽。如學(xué)習(xí)詩歌《中華少年》時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)聽名家的朗讀錄音，幫助學(xué)生感受詩歌所表達的真摯的愛國熱情和中華少年強烈的歷史使命感。然后讓學(xué)生自己配樂，有感情地朗讀。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)拓寬學(xué)生的視野

《盲校義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)，以利于學(xué)生更好地融入社會，增強社會適應(yīng)能力?！?/p>

例如《索溪峪的“野”》一課，作者分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野。文章思路清晰，學(xué)生理解起來并不困難。難在讓學(xué)生通過文字的描寫，想象索溪峪的毫無人工雕琢的山野風(fēng)光，這對于視障學(xué)生來說太難了。于是，筆者給學(xué)生準備了大量索溪峪的圖片或視頻資料讓低視生欣賞，然后讓他們給全盲生描述，接著各自談感受，最后讓學(xué)生圖文結(jié)合進行語言文字的品味賞析，充分地朗讀，讀出索溪峪的山水及動物的野性之美，讀出游人返璞歸真的美。在信息技術(shù)的幫助下，孩子們讀得入情入境，讀出了對祖國大好河山的熱愛。接著我又帶孩子們欣賞了祖國其他地方壯麗的美景，學(xué)生在大開眼界的同時，也更加熱愛自己山水美如畫的祖國。

三、利用動畫尋找造字規(guī)律

《盲校義務(wù)教育語文課程標準》指出：“低視力學(xué)生的語文學(xué)習(xí)應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響?！睗h字是有其造字規(guī)律的。低年級低視力學(xué)生識字不是零基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生識字達到一定量后，教師就要想辦法幫助學(xué)生尋找漢字的造字規(guī)律，并讓學(xué)生將規(guī)律轉(zhuǎn)化成識字技能。這樣才能實現(xiàn)“多讀字，快識字”。

（一）動畫演示漢字的演化過程，學(xué)習(xí)象形、指事字

利用象形、指事字與“圖像”有聯(lián)系的特點，在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢字符號與一幅幅具體、形象的圖畫聯(lián)系起來，變機械識記為意義識記，使學(xué)生輕松愉快地識記字形，理解字義。如教象形字“魚”，以多媒體顯示一條掛著的魚，然后利用動畫的方式把“魚”字從甲骨文到金文、篆文、隸書的演變過程形象地演示出來。這樣，借助動畫，學(xué)生不僅很快就記住了“魚”的字形，而且初步了解了象形字的造字規(guī)律，并運用于自己的識字實踐：學(xué)習(xí)“飛”字，學(xué)生說“飛”就像一只展開雙翅的飛鳥；學(xué)習(xí)“竹”，學(xué)生說它像竹子上的六片竹葉等。利用動畫學(xué)習(xí)漢字，不僅讓學(xué)生理解了文字的變化過程，還增加了低視生的識字樂趣。

（二）利用動畫，分析“部件”，學(xué)習(xí)會意字

在教會意字時，應(yīng)利用會意字的“語義”與“符號”之間的巧妙聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生分析“部件”，編故事或做動作，以理解字義，記憶字形。如教“看”時，動畫形象地演示“看”字上面的“手”，下面的“眼”，同時配以老師的解說——上面部分就是一只手，然后讓一個學(xué)生將手放在眼睛上，做手搭涼棚往遠處“看”的動作，這樣，學(xué)生很快就記住了“看”的字形。以后，學(xué)生會用這種方法學(xué)習(xí)生字：學(xué)習(xí)“淚”字，學(xué)生說，眼里流水是淚；學(xué)習(xí)“休”字，學(xué)生說，一人靠在樹邊休息……如此一來，低視生很容易就理解并記住了漢字的寫法和意思，然后他們又幫助全盲生理解詞語的意思，讓全盲生也像他們一樣，感受到識字的樂趣。