● 夏峰 徐玉珍

融合教育強調(diào)的不是去改變孩子，而是去改變教育系統(tǒng)本身。上海市長寧區(qū)理性學習、批判借鑒國際融合教育理論與實踐，開展了特教學校轉(zhuǎn)型性變革實踐。長寧區(qū)特殊教育指導中心（以下簡稱“中心”）組建了醫(yī)教多學科合作團隊，關(guān)注各類特需兒童生涯發(fā)展，讓原本自然存在的融合教育生態(tài)獲得應有的特殊教育支持，成為新型特教學校。

一、構(gòu)建醫(yī)教多學科資源平臺

中心提出特教學校實現(xiàn)醫(yī)教結(jié)合多樣化發(fā)展的觀點，整合并配置多學科資源，創(chuàng)建“公益服務導向模式”的醫(yī)教結(jié)合服務機制，開發(fā)并實施四向度多學科合作項目，由中心聘請專家，向?qū)W生、家長、教師、校（園）長免費提供服務。

中心建立了醫(yī)教專家資源庫，包括上海兒童醫(yī)學中心、新華醫(yī)院、兒童醫(yī)院、兒科醫(yī)院與精神衛(wèi)生中心等42位主任、副主任醫(yī)師，上海長和大蘊之家14位國際專業(yè)治療師，上海老科協(xié)醫(yī)委會500位退休的主任、副主任醫(yī)師，涉及發(fā)育行為兒科、兒童康復科、臨床心理科、神經(jīng)內(nèi)科、小兒耳鼻喉科、骨科、口腔科、中醫(yī)兒科、新生兒科等兒科所有細分領(lǐng)域，從而為長寧區(qū)內(nèi)所有類型特殊學生找到相對應的醫(yī)學專家資源，提供適切服務。

同時，中心整合了心理咨詢師、律師、輔具制作師、藝術(shù)家、企業(yè)家、社會志愿者等資源，多學科合作開展特教支持服務。與四五五醫(yī)院合作，開展送康復進家庭服務；與東方心理研究院合作，為特需學生家長提供一對一心理咨詢；組建了11位律師組成的法律咨詢專家團隊，提供融合教育公益法律服務；與上海市養(yǎng)志康復醫(yī)院合作，為重度殘障學生開發(fā)輔具；與藝術(shù)家、企業(yè)家、社會志愿者合作，開展大型社區(qū)融合教育課程展示性活動。

二、拓展特殊教育實踐邊界

為了充分發(fā)揮管理與服務、研究與指導、評估與訓練三大功能，解決“活多人少”的難題，中心引入了“項目管理”的工作制度，以基礎(chǔ)教育階段為重點，跨學科橫向介入，開發(fā)項目，拓展服務對象，延伸特殊教育服務年限。

中心開辦了注意力缺陷多動障礙兒童家長工作坊、書寫障礙兒童家長工作坊，邀請國際治療師開展培訓，給家長提供支持，促進了家長對非隨班就讀的障礙學生的“關(guān)注”。組建情緒行為障礙兒童教育中心組，邀請華東師范大學專家進行指導，圍繞案例開展研討。整合國際治療師資源，組織言語語言康復師培訓班；開展中挪無語言兒童輔助溝通干預項目，提高家長和教師的言語語言訓練的技術(shù)。率先在全國特殊教育領(lǐng)域開展了資優(yōu)學生教育服務，為普校資優(yōu)生提供抽離式、疊加式的學習服務。中心開設(shè)了每周一次的思維訓練班和語言資優(yōu)班，每月一次的文史研究、戲劇表演、文學創(chuàng)作、生命科學社團。為資優(yōu)學生家長提供線上培訓、線下沙龍指導，為資優(yōu)生提供小初轉(zhuǎn)銜服務。

以高危兒早期干預家長工作坊等為抓手，關(guān)注0—3歲特殊幼兒的評估與轉(zhuǎn)介；為義務教育階段特殊教育需要學生提供多樣化安置與支持，進行隨班就讀通用設(shè)計的本土化、創(chuàng)新性探索；建設(shè)多樣性、個性化、可選擇的菜單式社區(qū)融合教育課程，為包括資優(yōu)生在內(nèi)的特殊需要學生提供支持；開展醫(yī)學保健講座，為老年殘障人士提供教育支持。

三、打造復合型教師隊伍

中心組建了凸顯學科細分的十大專題教師中心組。通過專家領(lǐng)銜、專家指導方式，建設(shè)學前融合教育、隨班就讀課程建設(shè)、資源教學、通用設(shè)計、轉(zhuǎn)銜服務、情緒行為障礙兒童教育、自閉譜系障礙兒童教育、注意力缺陷多動障礙兒童及無語言障礙學生教育等中心組，提高區(qū)域特教教師和融合教育教師專業(yè)能力。

同時，立足一線教師實踐需求，開展“為了每個學生發(fā)展”研修項目。每年一輪，專家領(lǐng)銜，注重一對一的跟蹤指導。建立了年度成果評選、出版及學術(shù)年會的機制。迄今為止，申報項目教師多達81人，進行了六輪項目研究，產(chǎn)出了231項課程教學研究成果。

此外，中心還組織線上線下結(jié)合的教師專題培訓。圍繞融合教育，開發(fā)了3門上海市教師培訓市級共享課程，即“幼兒園教師學前融合教育專業(yè)提升課程”“隨班就讀教師研修課程”和“新入職教師融合教育通識培訓”；開展了一系列的康復技能培訓，教學做合一，打造了復合型教師隊伍。

四、提供全學段特殊學生轉(zhuǎn)銜服務

中心創(chuàng)建了全學段、全覆蓋的區(qū)域特殊學生轉(zhuǎn)銜服務機制。以專家領(lǐng)銜的轉(zhuǎn)銜中心組為抓手，每月一次研討，編制了《特殊學生轉(zhuǎn)銜服務手冊》，開發(fā)并實施了早期干預至幼兒園、幼兒園至小學、小學至初中、初中至職校、職校之后五個生涯發(fā)展階段的37個轉(zhuǎn)銜服務項目。如中心每年為五個學段的特殊學生召開個別化的家醫(yī)校轉(zhuǎn)銜會議，每個學生半小時。邀請學生、家長、上下學段教師、特教專家和醫(yī)學專家共同參加，形成轉(zhuǎn)銜建議，建立和豐富轉(zhuǎn)銜檔案。

中心聯(lián)合社區(qū)學院和特教學校，形成高等融合教育轉(zhuǎn)銜服務的六大舉措：開設(shè)高考復習班，進行能力加試輔導；加強特教學校與大專專業(yè)設(shè)置銜接；采用隨班就讀與特教班兩種安置形式；調(diào)整大專課程及評價方式；實施“2+3”普特合作教學；實施學費減免與資助。聚焦學校到就業(yè)的關(guān)鍵階段，出版智障學生職業(yè)教育教材，組建成年自閉譜系障礙人士就業(yè)支持社團，為特殊學生職業(yè)教育和就業(yè)轉(zhuǎn)銜提供支持。轉(zhuǎn)銜服務工作加強了特教服務的連貫性，促進了學生生涯發(fā)展。

五、建設(shè)特殊教育文獻資源庫

基于長寧特教發(fā)展需求，中心從國際、全國和區(qū)域三個層面建設(shè)長寧區(qū)特教資源庫，區(qū)域中小幼學校教師、家長和志愿者等按需登記自取。國際特教資源庫側(cè)重于“引進消化”，包括每半年1輯的《研究學生：國際特殊教育新進展》，至今已經(jīng)出版8輯，曾經(jīng)贈予美國、挪威、日本、澳大利亞、臺灣地區(qū)等國內(nèi)外特殊教育專家。中國特教資源庫側(cè)重于“整合集成”，聯(lián)合高校編輯，至今已出版3本。區(qū)域特教資源庫側(cè)重于“沉淀推廣”，已出版4本。

可以說，長寧區(qū)特教資源庫系統(tǒng)表達了國內(nèi)外特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀，為廣大中小幼教師思考和解決特殊兒童教育問題提供了學習資源，受益面輻射全國。

當然，基于不同發(fā)展水平，特教學校可以多策略、多形態(tài)、多樣化地探索功能拓展，建設(shè)專業(yè)且響應迅捷的區(qū)域融合教育專業(yè)支持系統(tǒng)，創(chuàng)建出極富中國特色的融合教育格局。