祁蕊紅

（江蘇省新沂市橋口小學，江蘇 新沂）

小學語文課程是小學階段的基礎(chǔ)課程。它不僅是人與人之間交流的工具，還是中國傳承文化的媒介，同時也是培養(yǎng)學生的想象能力以及創(chuàng)造能力的關(guān)鍵課程之一，教師以及家長應(yīng)該注重小學語文教育。然而活躍的課堂氣氛可以有效地提高語文教學效率，在教學課堂中充分發(fā)揮學生的主體地位，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性。教師通過多樣化的教學模式給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提高語文的教學質(zhì)量。

一、利用多媒體來輔助教學，激發(fā)學生學習情趣

在傳統(tǒng)的語文教學活動中，學生往往在單一的教學模式下學習知識，長此以往使得教學知識變得枯燥、乏味，吸引不了學生的注意力，從而阻礙學生創(chuàng)造能力以及想象能力的發(fā)展。而多媒體技術(shù)具有圖像、聲像、動畫于一身的功能，可以把書本上的理論知識變得生動化、形象化，滿足了學生的學習需求，使得語文教學知識更加具有趣味性，可以有效激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣。例如在學習三年級下冊《美麗的南沙群島》一課時，由于學生僅憑借書本上的文字以及自身的理解能力很難想象南沙群島的美麗，教師可以利用多媒體技術(shù)把書本上的理論知識通過視頻的形式展現(xiàn)出來，學生了解到南沙群島的地理位置，觀看了南沙群島水天相連的壯觀景象，以及清澈明亮的海水，還有一團團、一簇簇的浪花，壯觀景象一一展現(xiàn)在學生的面前，使教學內(nèi)容變得生動化、具體化，創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，學生在教學中陶冶了情操，提高了自身審美情趣。教師將多媒體技術(shù)融入語文教學活動中，有效地激發(fā)了學生的積極性，并且擴展了學生的眼界和知識面，為今后語文的發(fā)展提供了保障。

二、問題導入，創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

小學階段的學生由于年紀比較小，對大大小小的事情都會產(chǎn)生興趣，很難安安分分地在課堂上認真聽講。并且教學導入是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，優(yōu)秀的教學導入是開展教學的良好開端。教師可以利用問題導入，引發(fā)懸念，讓學生主動積極地探索、研究知識，學生積極地投入到語文教學活動當中，在問題的驅(qū)使下，對語文知識不斷地深入探究，從而有效地提高學習語文的積極性和主動性。比如在五年級《埃及金字塔》的教學活動中，教學目標是讓學生了解金字塔是怎樣建成的，學習古代埃及人們的聰明和智慧。首先，教師讓學生粗略閱讀一下課文內(nèi)容，隨后教師向?qū)W生提出問題：“埃及的首都是哪里？為什么被稱為金字塔？金字塔的構(gòu)建過程是怎樣的？”學生積極回答了教師的第一個問題：埃及的首都是開羅，文中的第一段已經(jīng)說明。其他問題學生并沒有回答，教師并讓學生帶著問題仔細閱讀一下課文內(nèi)容，激發(fā)了學生探索求知的欲望。最后，學生深入地了解到課文的具體內(nèi)涵，并積極回答教師提出的問題。語文教師通過問題的導入，激發(fā)了學生對知識的渴望，并且培養(yǎng)學生帶著問題去閱讀的學習方法，可以有效地提高學生的閱讀能力以及主動學習的能力。

三、團結(jié)合作，調(diào)動課堂氣氛

當今大多數(shù)家庭都是獨生子女，學生在家庭中總是受到父母以及爺爺奶奶的寵愛，比較容易養(yǎng)成自私自利的性格。而社會需求的是團結(jié)合作型人才，這種團結(jié)合作的意識需要從小培養(yǎng)，因此教師可以在語文教學中通過小組合作的方式，幫助學生培養(yǎng)團結(jié)意識，除此之外，在這一過程中還能提高學生的溝通能力，營造一個良好的學習氛圍，為高效地開展教學活動奠定了基礎(chǔ)。例如在學習三年級《三袋麥子》一課時，學生在了解文章的基礎(chǔ)上，教師安排學生分角色扮演文中的小豬、小牛、小猴以及土地爺爺，四人組成一組進行表演，到最后看哪一組表演得比較生動有感染力。學生細細揣摩動物們的性格以及說話的方式，每組成員相互探討和交流，發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以改正，除此之外，每位學生反復閱讀文章，生怕自己出什么差錯。最后每組學生都非常認真地完成了表演，調(diào)動了語文課堂的活躍氣氛。教師通過學生之間團結(jié)合作，認真閱讀，加深了對語文知識的理解，有效提高了語文的教學質(zhì)量。

四、鼓勵學生，培養(yǎng)學生的自信心

每個學生都是獨立的個體，能力的培養(yǎng)、自身的性格特點都是因人而異的。比如性格方面，有的學生性格比較開朗，喜歡交朋友，做什么事情非常有激情；而有的學生不與其他學生進行交流，性格比較孤僻，嚴重缺乏自信心，這需要教師的耐心教導以及鼓勵，在一個科學、民主的學習環(huán)境中培養(yǎng)學生的各方面能力，尤其是學生的自信心的培養(yǎng)。例如在學習《北大荒的秋天》時，教師安排一名平時不怎么發(fā)言的學生進行閱讀，起初學生一直不敢抬頭，閱讀聲非常小，幾乎聽不清在說什么。教師站在學生面前仔細地聽著，并夸獎道：“你的聲音非常好聽，能讓大家都聽一下嗎？”學生閱讀聲慢慢提高，班級學生為此為他鼓掌稱贊。隨后，教師每每讓這位學生閱讀時，其聲音非常清脆而又洪亮，有效地培養(yǎng)了學生的自信心。教師在語文教學中有效的夸獎和鼓勵，可以增加學生的自信心，同時有利于學生快速融入班級集體當中，為學生今后的全面發(fā)展提供保障。

綜上所述，在小學語文教學活動中，營造良好課堂氣氛的方法有許多種，需要教師根據(jù)學生的性格特征以及興趣愛好，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主動積極性，只有這樣才能實現(xiàn)高效的語文教學。