謝春燕

（北海市第二幼兒園 廣西北海 536000）

引言

在兒童的發(fā)展過程中最重要的就是讓兒童能夠輕松的學(xué)習(xí)知識，在游戲的過程中能夠讓兒童學(xué)會課本上需要掌握的基本知識，這就要求教師不斷的在教學(xué)的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該了解兒童，知道兒童的需求，從而讓幼兒能夠喜歡每天到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用生活化的游戲手段，讓孩子喜歡學(xué)習(xí)。[1]

一、生活實(shí)踐游戲提高解決問題能力

教師在教學(xué)的過程中可以注重幼兒的生活實(shí)踐活動，通過生活實(shí)踐的活動帶領(lǐng)兒童進(jìn)行游戲，讓幼兒在游戲的過程中可以解決生活中的實(shí)際問題，這樣的學(xué)習(xí)效果比讓兒童直接去問其他人要好很多，同時幼兒也能夠樂于進(jìn)行游戲活動。[2]

例如：在進(jìn)行算數(shù)計(jì)算的課程中，教師可以讓幼兒自己帶著錢去超市進(jìn)行購物，這個時候幼兒就會遇到很多的問題，帶的錢夠不夠，商品的價格是多少。這個時候幼兒就會自己想辦法一起去問營業(yè)員商品的價格，看自己身上帶的錢夠不夠，這就進(jìn)行了數(shù)字大小的比較。如果自己身上的錢不夠，可以讓幾個孩子一起來買，這就考察了孩子加法計(jì)算的能力，孩子在順利完成購物任務(wù)的時候，就會獲得許多的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是激發(fā)了孩子解決生活中遇到實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生的課堂盡可能的生活化，體現(xiàn)出更加接地氣的教學(xué)方式。

二、幼兒園中游戲活動體現(xiàn)生活化

幼兒在學(xué)習(xí)的過程中有著活潑好動的天性，幼兒在這個學(xué)習(xí)階段比較喜歡主動的進(jìn)行探索，幼兒教師在教學(xué)的過程中對幼兒進(jìn)行愉快的游戲活動，能夠使幼兒的身心得到滿足。因此，幼兒階段進(jìn)行游戲活動能夠?qū)τ變旱淖陨沓砷L起到很好的作用。教師在組織幼兒進(jìn)行游戲活動的時候應(yīng)該更加注重對幼兒感興趣的游戲或者是生活實(shí)際展開。

例如：教師可以利用廢舊的報紙，讓幼兒在一定的時間用廢舊的報紙制作成生活中常見的東西。教師可以先給學(xué)生提供靈感，教師可以活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)《西游記》中的孫悟空，并且讓孩子們猜測孫悟空打妖怪的武器是什么？幼兒興奮的猜出是金箍棒。這個時候幼兒和教師就可以利用廢舊的報紙制作出金箍棒。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行游戲，生活中最喜歡吃的食物是什么，喜不喜歡吃面條?。坎⑶覍⒁粡垙垐蠹埶撼梢桓懊鏃l”。小朋友們在活動的過程中非常的開心，最后孩子和教師一塊把一根根“面條”裝進(jìn)垃圾箱，地板也變得非常的干凈整潔。教師在游戲的過程中，利用生活中熟悉的廢報紙，材料簡單易得，激發(fā)孩子的興趣，并且在潛移默化的過程中對孩子進(jìn)行了道德方面的教育。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的輕松和快樂。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境提供各種游戲體驗(yàn)機(jī)會

教師在教學(xué)的過程中可以單獨(dú)的給孩子創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，同時也可以利用學(xué)校現(xiàn)有的“音樂餐廳”對學(xué)生進(jìn)行教育，幼兒可以選擇自己喜歡的音樂進(jìn)行編排舞蹈，也可以跟著音樂進(jìn)行唱歌，策劃出自己喜歡的演出，幼兒可以在邊吃飯的過程中進(jìn)行表演，吸引大家的注意力。這樣游戲課程就會和生活緊密的聯(lián)系起來，這種教學(xué)情境可以由教師利用學(xué)校的設(shè)備和資源進(jìn)行專門的搭建，也可以是孩子在活動的過程中自己就能夠形成，比較簡單方便，也能夠及時的展開教學(xué)。

生活中進(jìn)行游戲課程，是將游戲與生活和教師的教學(xué)結(jié)合起來，隨著教育教學(xué)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，教師要不斷的更新教學(xué)觀念，把游戲作為幼兒活動的基本方式，推進(jìn)教學(xué)課程的理念，讓幼兒的課堂能夠更加的生動和形象。[3]

四、游戲化的提問藝術(shù)提高學(xué)習(xí)積極性

教師在教學(xué)的過程中對幼兒進(jìn)行提問一定要站在孩子的角度進(jìn)行提問，提問的問題要讓孩子產(chǎn)生繼續(xù)的想象，讓孩子對于教師的教學(xué)能夠產(chǎn)生興趣。而不會因?yàn)榻處煹奶釂柖a(chǎn)生不愛學(xué)習(xí)的跡象。

例如：教師在對學(xué)生提問的時候可以采用追問藝術(shù)，比如當(dāng)在給學(xué)生講解《給大象穿褲子》的活動中，有一條黑底白點(diǎn)的褲子，教師可以給孩子們進(jìn)行設(shè)問，褲子像什么？這個時候?qū)W生就會展開自己豐富的想象能力進(jìn)行回答，有的孩子可能會說：“像斑馬”？教師仍然可以對孩子進(jìn)行追問，讓孩子說出具體是哪里像，而不是簡單的讓孩子講出像什么就可以了。因?yàn)檎n程的目標(biāo)就是要讓學(xué)生明白像什么、哪里像，這樣能夠讓學(xué)生產(chǎn)生愛動腦子的好習(xí)慣。教師在課堂上對孩子進(jìn)行提問，可以發(fā)散幼兒的思維，為幼兒提供語言表達(dá)的能力。在對幼兒進(jìn)行提問的時候教師也可以加入游戲的環(huán)節(jié)，讓孩子在娛樂的過程中進(jìn)行回答問題，打消孩子的恐懼心理。

五、教學(xué)評價實(shí)施體現(xiàn)生活化

幼兒的課堂生活化的一個最重要的方面在于用發(fā)展的眼光看待兒童的教學(xué)。幼兒是進(jìn)行學(xué)習(xí)的主人，對于教師的教學(xué)成果起著非常重要的作用。教師在對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的過程中，應(yīng)該注重過程的評價，而不是單純對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，教師更應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程以及教學(xué)結(jié)果的評價，教師還應(yīng)該注重對幼兒知識、情感以及價值觀的形成以及發(fā)展過程。教師在教學(xué)的過程中，對于幼兒期的兒童并不需要單純的去要求學(xué)生學(xué)會知識，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否過得愉快。[4]

學(xué)校對于教師的評價，也更加應(yīng)該關(guān)注教師是否注重幼兒的個性發(fā)展，是否注重在教學(xué)的過程中進(jìn)行游戲的教學(xué)，是否關(guān)注幼兒的全面?zhèn)€性發(fā)展，是否注重培養(yǎng)幼兒的興趣?？傊?，教師的教學(xué)評價是對幼兒進(jìn)行全面的評價，不是簡單的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的測驗(yàn)。

結(jié)語

在對幼兒的教學(xué)課堂進(jìn)行生活化、游戲化的教學(xué)過程中。以游戲主要的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，通過教師與學(xué)生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，給幼兒提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)的環(huán)境。

[1]陸翠蘭.淺析生活化的游戲在幼兒養(yǎng)成教育中的重要作用[J/OL].學(xué)周刊,2018(07):190-191.

[2]李敏.淺談幼兒教育活動的游戲化、生活化[J].新校園(中旬),2017(08):169.

[3]王超洋.對幼兒課程游戲化、生活化的探索[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2017(08):115.

[4]裴明慧.淺析生活化游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[J].好家長,2017(07):16-17.