劉卓宏

（廣東省惠東縣多祝中心小學）

“世界上沒有哪兩片樹葉是完全相同的?！蔽覀兊膶W生也不會有完全相同的兩個，而是有著不同個性、不同情感特征，始終處于發(fā)展狀態(tài)的個體。因此我們的教育方法是因具體情況采取不同教育方式，在這一過程中我們不但要有愛心、責任心，還要運用智慧，細心去發(fā)現(xiàn)。只有這樣，孩子才會接受我們的教育。我們究竟要怎么說孩子才會聽？

一、接受孩子的感受

當孩子的感受被接納了，覺得你和他站在同一立場，他們才會更愿意接受你的建議；當他們得到理解了，情緒得到抒發(fā)，才會鼓起勇氣面對問題。

我擔任三（4）班班主任的時候，有一次科任老師抱怨班上小慧同學上課老是坐不?。骸拔覇査裁词?？她說看不清黑板，可她已經(jīng)是坐在第二張桌了，我說了她幾句她就故意不聽我的課了……”我找了個機會，問了她，這是我們的對話：

老師：“你坐在位置上看不清黑板嗎？”

小慧：“是。”

老師：“哦，你那兒有時要偏著腦袋看黑板，很不舒服吧？”（她坐在第四組）

小慧：“嗯，我想調(diào)座位?！?/p>

老師：“怎么以前沒聽你反映過？”（中段考后，她才因班級正常輪換調(diào)過來的，我是故意問的。）

小慧：“我是剛調(diào)過來的?！?/p>

老師：“唔，怎么辦呢？你整個黑板都看不清嗎？”

小慧：“不是，左邊的比較看不清?！?/p>

老師：（我想了想）“是不是左邊黑板有反光？”她表示了肯定，我又說道：“你向老師說了，做得很好，上次在這里坐的××同學沒向老師說，老師就不知道了，老師真希望我們?nèi)嗤瑢W都能坐在中間啊，你說這能做到嗎？

她搖了搖頭。

老師：“那老師告訴其他的老師以后上課盡量把字寫在中間，太陽太亮堂的時候就把門關(guān)了好不？”

最后，她歡喜地答應(yīng)了，也沒提調(diào)座位的事了。

在這次對話中，我沒有急于否定她的感受，她才愿意把想法說出來讓我更全面地了解情況，我又間接地強調(diào)了別的同學也遇到和克服同樣的困難，希望她能放棄自私的想法。

二、引導孩子與老師合作解決問題

為什么我們總覺得有的孩子很難教？因為兒童的自我管制能力較差，習慣對于他們有很強的控制力，其實他們不一定是不愿意和老師合作。如果這時我們方法不對了，急了，產(chǎn)生負面情緒，進而強行要求、指責、漫罵，學生最可能產(chǎn)生的感受就是不被信任，要么選擇放棄，要么選擇對抗。如：老師一再強調(diào)班級衛(wèi)生，已收到良好效果，但就個別的學生老是亂扔垃圾，你對他怎么說？舉罪與責怪？威脅與恐嚇？還是埋汰與諷刺？

我們能不能爭取把我們的要求變成孩子美好的想象、羨慕的對象：“麗×走到哪兒都是一道美麗的風景，同學們都喜歡他，你看她從身上穿的到坐的位子都是那么整潔，你做好了她也會喜歡你的?！保ㄟx擇他喜歡的同學來說。）

“你要是能把衣服打理干凈，洗把臉，再把桌子下面收拾一下，就是同學眼中的帥哥啦！”

這樣說，也許不能立竿見影，但會是一個正確的引導方向，你的鼓勵與尊重會讓學生更難拒絕與老師合作，也能找到動力。

三、相對于懲罰，孩子肯定更愿意考慮其他的方法

懲辦孩子給予他們改過的壓力，但會剝奪他們從內(nèi)心進行自我深刻反省的可能，孩子未能從內(nèi)心深刻自我反省也是造成反復犯同一個錯誤的最大原因。

很多老師愿意采取懲罰的手段教育學生是因為怕失去對情況的控制能力及對學生的控制地位，卻反而剝奪了孩子自我補救的機會，干擾了孩子自我反省、思考的可能。我不認為教育應(yīng)脫離懲罰，因為懲罰可讓孩子學會承擔責任，學會衡量與取舍，更理性。這樣才會使我們的教育與將來立足的社會接軌。但我強調(diào)的是讓孩子在清楚認識到自身錯誤后再考慮是否需要懲罰并選擇合理的懲罰手段。這時候我相信孩子也會愉快地接受懲罰，甚至還能感受到老師的善意。那我們的這種“善意的懲罰”如何表達呢？我們甚至可以嘗試在游戲中說明，如：在下一盤棋中找機會，交流一下規(guī)則的重要性。還可以讓他成為一個活動的管理者，感受紀律起到了什么作用和沒有紀律的不良后果。

換個角度看待問題，把孩子看成麻煩制造者，你心里總是有厭惡情緒，進而教育缺乏耐心和信心。既然孩子已經(jīng)犯錯了，何不把孩子當作解決問題的積極參與者？而得到贊許的孩子更愿意給自己設(shè)立目標，得到肯定孩子會讓他們把正確的事情重復下去。眾人面前的贊許有時是一種鞭策和改正的壓力。這些手段都可替代懲罰。在《我的伯父魯迅先生》一文中，伯父只是看似隨意的“哈哈，還是我的記性好！”一句話?！拔摇币研呃㈦y當，比“挨打挨罵還難受”。

四、讓孩子主動自己管自己

教育的最終目標是幫助孩子成為一個獨立的個體。要做到這點你需要教他們做到：

學會給自己樹立目標：“這個成績你滿意不？你接下來有計劃了嗎？”

給孩子自己選擇的機會：“你是想現(xiàn)在去玩，晚上做作業(yè)？還是想現(xiàn)在做作業(yè)晚上輕松地休息一下？”

孩子的努力要主動去鼓勵他們，不要只看重結(jié)果：“太好了，你做得真努力，我們來看看哪里出了問題，接著干吧?！?/p>

學會解決問題的方法，與擁有解決問題的信心：“你把百分之九十九的問題都想好了，你再看看這個條件?！?/p>

不要囑咐得太多：“今天你值日，你把掃帚和垃圾筒收好了不？桌子擺過了嗎？有沒有把窗戶打開？不要忘了課后擦黑板。你和小明同學誰掃走廊？”你可以說：“你和小明同學說好了今天值日的事嗎？”

不要急于揭示答案：“老師，恐龍真的都滅絕了嗎？”“你覺得用你家的電腦上網(wǎng)能找到答案嗎？”

我們過分地謀劃會讓學生不會為自己謀劃；我們過分地操心會使我們將來更操心。我們鼓勵與引導的語言會讓學生找到獨立解決問題的能力，獨立思考的樂趣。

總之，老師要在日常學校生活中給予孩子更多的愛心，得到孩子更多的信任，這樣才能在教育中收到意想中的效果，這種積累也是非常重要的。孩子可以塑造，但塑造的方向只是可能性，因為人類擁有最復雜的心理個性，教育必需因勢而變絕無公式定理。我們教師在教育學生時一定要先調(diào)查情況，了解問題所在，才能找到正確的教育策略。清楚情況，了解問題，善意引導，才會說動孩子的心，說動了孩子的心，孩子才會聽。