彭醒云

（廣東省紫金縣城第六小學）

一、培養(yǎng)學生的漢字審美能力

漢字是象形文字，具有形音表意的功能，橫平豎直、方方正正，具有很好的美學教育意義。閱讀教學的過程中我們要引導學生善于通過閱讀學習到更多的漢字，體會到不同漢字的不同用法。讓學生能夠通過筆劃之間的長短對比、結構對比來感受到不同漢字的不同內涵，進而更好地提升他們對于漢字美的綜合理解。比如，我們可以給學生展示同一個漢字不同字體的不同寫法，通過宋體、楷體、美術體等多樣的對比來讓學生體會到漢字的不同內涵，讓學生感受到不同字體的不同表達效果，激發(fā)學生的學習興趣與探究興趣，讓學生在趣味的環(huán)境中愛上漢字、愛上閱讀。漢字雖然是由橫豎點撇捺組合而成的字形，但它們不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。每個字都有著不同的風韻，比如“傘”就是一個傘的形狀，如“哭”字一看就像是流淚，“笑”字一看就給人愉悅的感覺……閱讀教學中我們要引導學生善于發(fā)現(xiàn)、善于總結、善于歸納，舉一反三進行識字學習，感受到漢字的美，為有效的閱讀學習打好基礎。

二、培養(yǎng)學生的詞匯審美素質

詞匯是學生學習語文的重要項目，學生的詞匯量對于他們的閱讀、會話、寫作活動都有重要的影響意義。豐富的詞匯量能夠讓學生在語句表達的過程中更準確、更科學、更有說服力。閱讀教學中我們要引導學生善于發(fā)現(xiàn)文章中好的詞匯，感受到詞匯的語言美。比如AAB類型的詞匯（碰碰車、婆婆嘴、欣欣然、毛毛雨、蒙蒙亮）、ABB類型的詞匯（粘糊糊、胖墩墩、沉甸甸、笑盈盈、綠油油、水汪汪）、AABB型的詞匯（迷迷糊糊、高高興興、躲躲閃閃、隱隱約約、密密麻麻）、ABAB型的詞匯（琢磨琢磨、考慮考慮、切磋切磋、恭喜恭喜、打聽打聽、分析分析）等等。另外也要鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)、積累成語、諺語、歇后語等內容，比如，文不加點是什么意思？字面意思是文章中沒有標點，那么這個詞是褒義詞還是貶義詞？名落孫山是什么意思？“黃粱一夢”還是“黃梁一夢”？弄清楚其中的典故，感受到平凡文字下包含的豐富內容。運用詞匯不斷提升學生的語文綜合素質。讓學生能夠通過閱讀體會到詞匯在文章中的妙用，進而培養(yǎng)他們善于運用、科學引用的良好習慣。

三、培養(yǎng)學生的語言審美認知

漢字文化博大精深，相同的字詞，不同的排列組合就會表達不一樣的意思。加上數(shù)千年的文化積累給我們留下了寶貴的文字財富。然而小學生審美能力不足，在閱讀的過程中不一定能夠有效體會其中的妙處，教學中我們要引導學生善于鑒賞、善于品味，感受文章的語言美。

比如，讓學生感受文章的韻律美：特別是在詩歌、散文教學中，韻律美是其基本特點，對于學生更好地開展閱讀學習、提升學生的鑒賞能力意義重大。教學中我們要引導學生善于通過平仄之間的規(guī)律，有感情、分角色去朗讀課文，加深學生對于語言美的綜合體驗。比如《桂林山水》一文中關于桂林山水的描寫，就是運用了巧妙的文字韻律、節(jié)奏，給讀者留下深刻的印象，給人以韻律之美。

另外，我們也要引導學生感受文章的修辭美：平鋪直敘的文字往往很難引發(fā)讀者的閱讀興趣，而通過恰當?shù)男揶o手法對文字進行美化，就能夠體現(xiàn)出很好的寫作技巧，讓寫作對象更為具體、形象。比如“落葉隨著風高低起舞”“秋天又邁著沉穩(wěn)的腳步款款地向我們走來”。這樣的修辭手法就將生活中常見的現(xiàn)象擬人化，賦予了人的精神與情感，更能夠體現(xiàn)文章的語言美與寫作技巧。

此外我們要引導學生感受文章的抒情美：“一切景語皆情語”，無論是寫景文章還是敘事文章，每一篇文章都有其特定的情感基調與抒情目的。教學中我們要引導學生在閱讀語言文字的基礎上體會到作者想要傳達的情感，感受到文章的中心思想，繼而升華學生的閱讀體驗，讓他們感受到文章的抒情美。引導學生養(yǎng)成善于運用日常事物表達情感、善于思考的良好習慣。

還可以引導學生感受文章的意境美：美文之所以動人，是能夠通過閱讀給人美的享受，給人創(chuàng)設良好的意境。閱讀教學中我們要鼓勵學生善于聯(lián)想、善于領悟，體會文章中滲透出的意境美，比如《山中訪友》就體現(xiàn)了作者熱愛大自然，同時也向世人表達了作者對大自然的熱愛，并在文章中呼吁人們要熱愛大自然、走近大自然、擁抱大自然的思想感情。在這樣的意境下，就能夠更好地提升學生的閱讀深度與閱讀效率。

總之，閱讀教學中我們要關注學生的綜合體驗，重視學生的全面發(fā)展，引導學生感受到語文閱讀所包羅的深沉豐富的內在美。讓學生因此喜愛閱讀，通過閱讀獲得更多的學習經歷，獲得更多的知識內涵并提升個人的道德情操，提高個人在閱讀中的審美水平，獲得更高的審美享受，為學生的語文學習在今后的長遠發(fā)展中打好基礎。