袁燦桃

（廣東省廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)中心小學(xué)）

蘇霍姆林斯基說過：“沒有細(xì)膩的情感，缺乏同情心的人，就不可能有崇高的理想。而缺乏同情心就會對人漠不關(guān)心，并從漠不關(guān)心發(fā)展到自私自利，發(fā)展到殘酷無情?！闭Z文學(xué)科具有人文性和工具性，除了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文字的能力，同時也兼顧培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感的重任。語文教材蘊(yùn)含的思想情感對兒童美好心靈的塑造，正確價值觀、人生觀的樹立都有著深遠(yuǎn)的影響。作為小學(xué)語文老師的我此刻深深意識到自己的責(zé)任重大，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感是何等重要。如何做到文道統(tǒng)一？語文老師在課堂上必須充分地把握課文的動情點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生融入文本中，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。

那么，在日常的語文教學(xué)中如何注重情感注入，引發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)情感體驗，使學(xué)生受到情感的熏陶呢？

一、教師以情入境

在教學(xué)中，教師必須全情投入課堂中，教師的情感是牽扯帶動學(xué)生情感產(chǎn)生的紐帶。一個激情四射的老師必定能打造一個激情碰撞的課堂。教師面帶微笑，充滿愛心走進(jìn)教室，頓時消除了學(xué)生的緊張感，給學(xué)生營造出寬松、平等的氣氛。小學(xué)語文教材每一篇文章都有著一個感人的故事。如《橋》一文講述的是一個老支書在山洪暴發(fā)時，沉著冷靜指揮恐慌逃生的村民，甚至在逃生的隊伍中揪出排在隊伍前面的兒子。在村民中就像一座大山，最后在山洪中與兒子同時殉職。整篇文章都帶著一種憂傷的氣氛，因此教師講述課文時要以情入境，表情嚴(yán)肅，語調(diào)低沉地向?qū)W生講述村支書的事跡。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生理解文章最后一段話：“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子?！睍r，老太太最親的兩個人同時離開了她，這是多么讓人傷心欲絕的事情、值得同情的事情。如果老師用如哭如泣的語氣讀這段話，學(xué)生自然被感染著，對老太太的心疼，對村支書大公無私精神的敬佩之情就油然而生。這樣，借助文本主人公的高尚行為培養(yǎng)學(xué)生的愛心和為他人著想的美好品德。

二、課堂創(chuàng)設(shè)情境

俗話說得好：百聞不如一見。小學(xué)生以形象思維為主。教材中出現(xiàn)的一些學(xué)生陌生的畫面，可通過多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，讓學(xué)生猶如身臨其境文本的故事中，更能激發(fā)學(xué)生對主人公產(chǎn)生共情。小學(xué)語文第九冊《地震中的父與子》一文，主要講述了有一年美國洛杉磯發(fā)生了大地震，一位父親因為曾經(jīng)對孩子說過：“無論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)跟你在一起?！彼活櫛娙说膭褡?，在廢墟中堅持挖掘了38小時，終于救出了兒子和同學(xué)的故事。文章十分感人，歌頌了偉大的父愛。文章為什么具體寫父親在廢墟中挖掘的情節(jié)，為什么寫旁邊不停有人勸告父親離去呢？這都需要語文老師引領(lǐng)學(xué)生深入文本，融入當(dāng)時的情景去感受。為了幫助學(xué)生真正掌握文章內(nèi)容，我充分利用多媒體，在授課時，通過課件展示大地震后一片廢墟、滿目瘡痍的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗、理解父親在廢墟中挖掘的艱辛，為救出兒子的堅定信念。父親在挖掘的過程中，家長、消防員、警察都來勸告他離去，父親回答都是：“你是不是來幫助我？”為了讓學(xué)生感受父親救出兒子的堅定信念，這一環(huán)節(jié)我安排了分角色朗讀。學(xué)生在父親一次比一次強(qiáng)烈的語氣中感受父親排除萬難的決心，感受偉大深沉的愛，從而培養(yǎng)了學(xué)生尊重父母、孝敬父母的良好品德。

三、感情朗讀，迸發(fā)情感

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)應(yīng)重視讀的訓(xùn)練,在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣?！备星槔首x是表達(dá)情感最直接的方法。選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式放聲朗讀，宣泄情感。比如教學(xué)小學(xué)第九冊《圓明園的毀滅》一文時，文中最后一段講述的是八國聯(lián)軍對圓明園洗劫一空的罪行，一座舉世聞名的文化瑰寶瞬間成為灰燼！為了喚起學(xué)生心中對侵略者的憤怒和仇恨以及對圓明園被毀滅的惋惜之情，我們沒有做過多的講解，只是讓學(xué)生帶著自己的理解，帶著自己的情緒反復(fù)感情朗讀課文，學(xué)生朗讀的聲音時而高昂悲憤，時而低聲控訴，從動情的朗讀中表達(dá)了對侵略者野蠻行為的憤怒，對失去文化結(jié)晶的惋惜之情。在學(xué)生朗讀時，可以隨著情感的變化配上背景音樂，增強(qiáng)朗讀效果，更能激發(fā)學(xué)生情感的投入，與文中人物融為一體，觸動情感共鳴。另外，教師感情范讀也是感染學(xué)生入情入境的良劑。如我教學(xué)《慈母情深》一課時，上課開始，配上哀傷輕柔的背景音樂，我聲情并茂地朗誦課文。文中辛勞無私的母親形象在我繪聲繪色的朗讀聲中形象特別鮮明，把在座的每一位學(xué)生都感染了，有的學(xué)生眼睛都濕潤了。這樣，通過感情范讀，觸碰了學(xué)生的心靈，對母親的理解和關(guān)愛之情自然形成了。

總之，在日常的語文教學(xué)中，情感教學(xué)始終貫穿著課堂，情感教學(xué)是語文課堂教學(xué)的主線。因此，在語文教學(xué)的過程中要體現(xiàn)情感融入語文，展示情感回歸后的語文課堂，讓語文課堂成為一場學(xué)生情感迸發(fā)的盛宴。

參考文獻(xiàn)：

魏孔旺.情感教育在初中語文教學(xué)中的作用及具體運(yùn)用［J］.中國校外教育，2016（30）.