蔡 鈺

（安徽省利辛縣城關(guān)學(xué)區(qū)逸夫小學(xué)）

在教學(xué)工作中，課堂教學(xué)雖然是其基本組織形式之一，但是課堂教學(xué)卻是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。同樣一節(jié)課40分鐘時(shí)間，但是讓不同的教師教相同的課程，課堂卻會(huì)呈現(xiàn)出多種場(chǎng)面，教學(xué)效果自然也千差萬(wàn)別，之所以會(huì)如此，關(guān)鍵還是在于課堂教學(xué)有效性的高低。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課改理念，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，積極探尋可行對(duì)策來(lái)提高課堂教學(xué)有效性，幫助學(xué)生有效提升課堂學(xué)習(xí)效率與效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究

新課程理念指出：任何學(xué)習(xí)都是積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的過(guò)程，學(xué)生不能僅僅是被動(dòng)地接受教師教授的知識(shí)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、自主性，讓學(xué)生通過(guò)自主探究去積極主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，這無(wú)疑有助于學(xué)生在這個(gè)自主探究的過(guò)程中真正有所收獲。比如，在教學(xué)《圓的面積》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，為了幫助學(xué)生更好地理解圓的面積公式是如何推導(dǎo)出來(lái)的，可以先引導(dǎo)學(xué)生去回想曾經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形等面積計(jì)算公式是怎么得到的，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考是否可以將圓也轉(zhuǎn)化為曾經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形從而將圓面積的計(jì)算公式推導(dǎo)出來(lái)。這個(gè)自主探究過(guò)程教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)共同探究與交流，最后對(duì)各個(gè)小組的探究結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)以及完善補(bǔ)充，形成最終答案。由于整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程是學(xué)生自主探究完成的，所以學(xué)生能對(duì)圓的面積公式產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，這無(wú)疑有助于學(xué)生對(duì)圓的面積公式實(shí)現(xiàn)深刻記憶和靈活運(yùn)用。在整個(gè)自主探究活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生知識(shí)沉淀的激活，能夠使學(xué)生在今后面對(duì)新的問(wèn)題的時(shí)候，首先想到的就是利用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行解決，從而親身體驗(yàn)到前后經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比和變化歷程，進(jìn)而感受到實(shí)實(shí)在在的收獲，并從中獲得成功感，而這成功感將成為推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久動(dòng)力。

二、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口能力

新課標(biāo)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者和引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果教師沒(méi)有注意彰顯學(xué)生的主體地位，那么整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程將變得死氣沉沉，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中很難想象教師的課堂教學(xué)效果能有多高，而且很容易使整個(gè)課堂教學(xué)陷入惡性循環(huán)之中。所以有必要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力，培養(yǎng)他們的操作、交流的能力。課堂上，學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)了，氣氛才能活躍，師生才能更有效地交往互動(dòng)。課堂上要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，積極開(kāi)展活動(dòng)，動(dòng)手操作，動(dòng)口交流，相互評(píng)價(jià)，最終達(dá)到理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。通過(guò)堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的分析、辨別能力，事實(shí)證明，只要孩子們個(gè)個(gè)大膽起來(lái)，人人表達(dá)出來(lái)，那么學(xué)生所面臨的數(shù)學(xué)問(wèn)題也就輕松地在他們的辯論中漸漸明白，得到解答。

三、課堂教學(xué)注意因材施教

基于先天遺傳素質(zhì)以及后天環(huán)境、教育等因素的影響，每個(gè)學(xué)生都存在著個(gè)體差異，要想提高課堂教學(xué)有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過(guò)程中充分考慮到這些差異，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前階段的年齡特征，采取不同的措施和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，使每個(gè)學(xué)生的興趣、才能、智慧都能夠得到發(fā)展，助力學(xué)生健康全面發(fā)展。一方面，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要以每個(gè)學(xué)生自身的智能為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)其予以評(píng)價(jià)，如此就能夠在教學(xué)過(guò)程中平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。一方面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能特征，開(kāi)展符合其智能特征的教學(xué)活動(dòng)，如此才有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。比如，在教學(xué)《角與直角》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以考慮將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為兩個(gè)層次：一是知識(shí)目標(biāo)層次，即初步認(rèn)識(shí)角，知道什么是直角并能夠運(yùn)用三角尺等工具去判斷哪些是直角。二是能力目標(biāo)層次，即學(xué)生能夠自己動(dòng)手制作直角，并在這個(gè)制作的過(guò)程中對(duì)直角的特征產(chǎn)生更加深刻的體會(huì)，然后還能夠運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)去驗(yàn)證關(guān)于角與直角的相關(guān)猜想。對(duì)于一般學(xué)生而言，教師要求其掌握知識(shí)目標(biāo)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)就行了，對(duì)于智能更高的學(xué)生則要求其不僅要完成知識(shí)目標(biāo)更需要完成能力目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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